初中生物教育应重视实验教学，注重对学生观察能力的培养，以先进的现代教学设备为辅助，改变以往的“结论式”教学观念，并以“探究式学习”为教学手段，才有利于培养学生对生物学习的兴趣，拓宽知识，提高个体能力，发展专长，并培养学生的创新精神。观察是科学探究的一种基本方法，教师在生物教学中，应把培养学生的观察能力作为教学任务中重要任务来抓。

　　一、了解影响学生进行生物观察的因素

　　首先，现在大部分的中学生没有对生活中存在的实物进行随时随地仔细观察的习惯。我们的学生每天都要从学校花圃边路过，绝大部分学生都会说我们学校的三角梅花好漂亮，但是在生物课上，我们问学生三角梅的花瓣有几瓣，学生却都不知道，再有就是很多学生在学校的组织下，到生态桃花园区欣赏桃花，回来后老师在讲桃花结构时，没有一个学生能知道桃花的花瓣有几瓣，更不知道桃花的主要结构是什么。学生要养成能在生活中学会观察的习惯，要能利用已有的生活经验来学习生物，这是我们培养学生的目的，也是社会所需的养成教育。

　　其次，刚进入中学学习的学生，观察的目的不明确。科学观察是有目的、有计划的感知活动，有的同学对“绿豆通过光合作用制造有机物”的观察只停留在表面，对看到的生物现象缺乏研究和交流，不清楚其绿色植物从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造出自身所需要的葡萄糖、淀粉等有机物。如果不知道观察什么和通过观察要得到什么，其观察活动就有较大的盲目性和随意性。观察主要是让学生观察实物，培养认知生物规律的能力。

　　再次，观察时缺乏思考，精准性较差。生物学观察是一种精准的观察，让学生观察显微镜的成像原理时，很多同学对于如何识别显微镜视野污点出现在哪里，观察不到，载玻片、目镜、物镜的移动就可完全判断，可很多同学还是做不到，不会思考，观察要学会思考，才能达到生物观察的目的。

　　二、培养学生正确的生物观察方法

　　达尔文的“物种起源”离不开观察，孟德尔的杂交实验成功离不开观察，巴斯德的“曲颈瓶”实验取得的成果离不开科学观察。可想而知，一个学生具备了较强的科学观察能力，他就会有更多的机会获取新知识，就更能从观察对象上发现事物的本质特征，也就实现了将知识转化为学习新知识的生命力。培养学生正确的生物观察方法，是生物教学中的一重要环节。

　　生物观察可以直接用肉眼观察，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具，有时还需要测量。生物观察要有明确的目的，观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录观察结果，对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心，观察时学生需积极思考，多问几个为什么，在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。

　　重点观察——在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上，才能抓住事物的本质。如在观察“种子的结构”时，对种子的形态、大小、颜色等作一般观察，而对种子的内部结构应作重点观察，弄清胚根，胚芽，胚轴，子叶及其功能，这样学生就容易理解为什么胚是新植物体的幼体。

　　顺序观察——进行观察时，要根据观察的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观察对象具有的特征和特点。例如，在观察“叶片的结构”时，先让同学们观察各种形态的叶，然后在显微镜下观察叶的临时装片，从上到下观察叶片的结构——上表皮，栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观察各部分细胞的结构特点。

　　对比观察——对比观察有利于迅速抓住事物间的共性和个性，进而抓住事物的本质。例如，通过观察菜豆种子和玉米种子的结构，让同学们找出它们的相同点（都有种皮和胚）和不同点（菜豆种子有两片子叶，肥厚，营养储存在子叶里，没有胚乳。玉米种子有一片子叶，有胚乳，营养储存在胚乳里）从而确定了这两类种子的共性和个性，对于进一步理解和掌握双子叶植物和单子叶植物的概念起到了良好的作用。

　　三、引导学生学会生物观察的途径

　　亚历山大·弗莱明教授就是在培养细菌的过程中，通过仔细的科学的观察发现了青霉素，当他荣获诺贝尔奖时，他谦逊地说“我唯一的功劳就是没有忽视观察”。在生物教育教学中教师有计划、有目的、有组织地培养学生的观察能力，对于理解生物、研究生物、发现生物规律起着非常重要的作用。新课标中，提出学生是教学中的主体，作为教师不仅要将知识传授给学生，更应该在教学中培养学生的能力，观察能力是或缺不了的，最关键是交给学生科学的学习方法。

　　1、培养学生浓厚的观察兴趣

　　营造轻松愉快的教学氛围，调动学生观察生物的兴趣，体验生物与日常生活的密切联系。生物观察要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中观察生物和理解生物。这样会使学生对于生物“来之于生活，用之于生活”的感受更加深刻。

　　2、培养学生良好的观察习惯

　　首先，观察要有明确的目的。观察是一种具有很强目的性的活动。它要求人们能从纷乱的事物中，迅速、正确地分辨出所要观察的对象。观察活动的这种特点告诉了我们：观察目的明确，被观察的对象就完整、清晰；观察目的不明确，被观察的对象就模糊不清，一无所得。在教学中，教师往往看到这种情况，即学生都喜欢观察生物，但观察时往往单凭兴趣出发，只愿意观察他们喜欢观察的对象，而将观察目的弃置一边。因此，教师要时刻提醒、指导他们按观察目的拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当，对细胞核的染色也要重视。使学生按照提出的目的要求去观察。通过绘制细胞结构图达到观察的目的。

　　其次，观察要有科学态度。实事求是是进行正确观察所必需的重要科学素质。教师在培养学生的观察能力时，要重视对学生进行实事求是的科学态度的培养。教师应要求学生在做观察记录、绘制生物图以及对生物对象描述时，一定要符合观察到的真实情况。

　　学生对知识的求知欲，对生物学的好奇心，是激发观察兴趣、培养观察能力不可忽视的环节。在组织观察活动时，要启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细致、全面地进行观察。在日常生活中要善于观察与生物学有关的现象。学生通过观察，敏捷性提高了，概括性发展了，精确性增强了，他们就能更细致、更全面、更深入地了解客观世界，形成良好的观察品质。这对于他们发展思维，锻炼分析、鉴别、判断能力，独立获取知识是极为有利的。

　　在教学中重视观察能力的培养，使学生学会主动观察事物，对所学的知识理解更深，通过不断观察，使学生学会独立获取知识的方法，不断开拓思路，提高创新能力。伟大的生物学家达尔文曾经说过“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观察的能力上，我可能在众人之上。”由此可见，培养学生具有敏锐而精确的观察能力，对发展学生智力有重要意义。如果我们教师长期坚持对学生进行科学观察方法的培养训练，学生就会养成一种积极，主动，深入地观察事物的良好习惯，促进探索意识的发展。

　　参考文献：

　　[1]《义务教育课程标准实验教科书》 朱正威 赵占良 人民教育出版社 2001年初审通过