传统的教学模式把教师定位为课堂“主导者”，学生成为了“被导者”，学生只能跟着老师走。在这种情况下，教师基本为知识而教，而对学生的思想道德、价值取向和兴趣爱好等人格状况一无所知，很难发挥教学的教育性。新课程理念下的地理教学，教师的着眼点不是放在如何把要讲的知识将清楚，而是如何引导学生深入地探讨问题，如何搜集和分析信息资料，如何在讨论中表明自己的观点和听取他人的意见，使学生在探讨问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法，培养学生的综合能力。教师不再主宰课堂，师生双方都同时扮演双重角色，既当老师又当学生，构成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动模式，导中学、学中导，学生既有独立思考的个体活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松民主的教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展，凸现学生个性，适应了健全人格、多重人格发展的需要。但传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。因此，高中地理教学中有效渗透新课程理念成为了我们研究的重要课题。

　　一、打破填鸭式教学，有效渗透新课程理念

　　传统教学方法就是以教师为中心的课堂教学，用填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。此种教学误区，容易促使学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担，每做地理练习就心烦。教师要敢于打破填鸭式教学，把新课程理念渗透到教学实践中。

　　1、以激发学生学习地理科学知识的主动性为主要方向。教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。

　　2、构建师生互动的地理课堂。课堂是师生之间动态交往的场所，是师生共同学习、共同参与、共同发展的教育实践基地，也是充满生活气息和生命活力的人生舞台。构建一个师生互动、快乐和谐的课堂，是新一轮基础教育改革对广大教育工作者的要求。同时地理学科的实践性、区域性、综合性特征，地理教育内容的广阔性，地理环境与生活密不可分的关系。也为地理课堂中师生之间的互动提供了天然的优势。首先要有良好的课堂氛围。例如在课堂上，偶尔引用一两句歌曲，既可以调节课堂气氛，又促进了学生对知识的掌握，还实现了师生互动，促进学生自主学习，激活了课堂教学。其次要有良好的师生关系。师生关系有时是决定学生对课程感兴趣的至关重要的因素，如果学生讨厌老师，连带反应就是老师教的课程也不喜欢。反之如果学生喜欢老师，那么老师教的课程也自然喜欢。所以搞好师生关系也是课堂教学的关键。

　　二、重视德育渗透，有效运用新课程理念

　　德智体美劳的全面发展是我们根本的教学目标，在地理教学中进行德育渗透是帮助学生形成正确价值取向，实现地理教育价值目标的重要途径，也是新课程理念的现实体现。地理教育的价值目标最重要的有二方面：一是要让学生拥有对终生发展有用的地理知识和技能；二是要培养学生的社会责任感，使其积极参与协调人类与环境关系的活动。如果说前者重点在于知识和技能传授的话，那么后者的关键就在于观念的形成了，因此在地理学科中的德育渗透对于学生正确价值观念的形成以及实现地理教育价值目标具有不可替代的作用。

　　高中地理教学过程中，教师往往把目光的焦点集中在如何让学生理解并掌握那些抽象的地理原理上。容易忽略掉在教学过程中适时渗透有关情感、价值观方面的教育。地理课程强调的是人地关系，通过学习地理形成正确的天地观念，认识自然环境的美、了解环境与人类生活的密切关系与相互影响，关注未来的生活和环境质量，树立可持续发展的观点。在全球化日益发展的今天，国民对社会发展的认识、对自然环境与人类活动之间关系的理解是自身发展、服务社会的最基本知识素质，也是最重要的国民素质之一。地理课程帮助学生形成环境、资源的保护和法制意识，“逐步养成关心和爱护环境的行为习惯”。环保教育以课堂与课外实践相结合的方式来开展。课堂中，在学习了有关环境方面的知识之后，使学生掌握正确的环境价值观，树立起环境保护意识。课外实践中，可以引导学生到社会中去做调查分析，直观地认识环境问题，并思考应如何来解决问题，提高自己解决环境问题的能力，培养保护环境、防治污染、节约用水等良好的环境观念和自觉自律的行为规范。把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要途径。

　　三、理论联系实际，有效发挥新课程理念

　　理论联系实际，知识来源于生活，知识作用于生活，这是不变的真理。高中地理的教学也要理论与实践的结合，即课堂教学与课外教学相结合。传统的地理教学就是课堂教学，偏重于理论。这样的教学模式使学生所学的地理知识与实践应用严重脱节，容易产生厌学的情绪。因此必须将学生的课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来。新的教学模式则应强调地理学科的实践，变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。例如：组织学生依据所学的地理知识。观察当地的自然与人文地理现象的变化及特征；开展地理要素单向调查；启发学生写地理调查报告和小论文；指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等。探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程；组织学生到校外去参观访问等。这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识技能实用性的范围，培养他们解决实际问题的能力。

　　总之，随着新课程改革的不断推进，教师要紧跟时代步伐，不断学习和更新教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径，形成高效型新课堂，促进自身专业的发展，提高学生的科学素质。

　　参考文献：

　　[1]谢登斌.新课程与学习方式的转变[J].教育探索.2002年12期

　　[2]王进.新课程理念下的高中地理教学研究[J].现代阅读.2011年22期