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      叶圣陶先生曾说：“教，是为了不用教。”教师教的目的是让学生学会、理解、掌握。而要达到这个目的，教师必须指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。

　　高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。每一位学生都希望自己的学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。而面对这些学习效率不同的学生，老师通常的解释是：理解能力差，基础弱，学习不努力，上课听讲不专心等等。其实，这类解释实在是太笼统了，是不能从根本上解决问题的。一个学习成绩差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的理解能力好起来，使自己的“基础”强起来。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因，?那就是?“学习策略”的问题。

　　学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。由于学习策略是由多种学习方法优化组合而成的方法体系，因此学习方法是构成学习策略的基本要素，它为学习策略提供了重要的知识基础和技能基础。新课程的基本理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。通过对传统学习方式改革发展与优化，构建有效的学习方式的基本理念、基本特征、基本模式，在教师的有针对性指导下，有目的地创设学生具体可感的学习情境，紧密联系生活实践，促进学生主动、积极地参与学习活动和情感、态度、价值观的健康发展，追求课堂教学改革过程中个性化的有效学习方式，形成自主学习能力。所以我们研究小学学习策略要高度重视学习方法的选择和运用，通过小学学习方法的精心选择和优化组合去促进其学习策略的优化与完善。变“接受性学习”为“主动性学习”，放手让学生进行自主选择、自主设计、自主实施、自主评价等学习活动，调动学生的积极性和创造性，积极有效地促进学生主动发展。

　　一、实现个性化教学，培养学生自主学习能力

　　1.让每个学生确定合适的学习目标。

　　因学生的基础有差别，理解水平、分析能力、接受能力有差别。课堂教学中，时常看到?“等”和“赶”的现象，“等”的学生无事可做，“赶”的学生精疲力竭还没有成功。因此，在教学中对于教学目标允许学生用不同的时间和速度来完成，也可以让学生调整自己的目标。　　

　　2.尊重学生选择的学习方式。

　　课堂教学时学习过程中最基本的环节，每个学生都有自己的学习风格，作为教师就应尊重他们的学习方式，不能一味地以所谓的课堂纪律来压制，而是应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容，不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。

　　3.善待充满个性的思维方法。

　　学生的思维方法是千差万别的。在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。

　　4.鼓励向高层次作业突破

　　作业时学习过程中必不可少的环节之一，通过作业不仅可以及时检查自己课堂学习的效果，而且也是巩固当天所学知识，加深对知识理解的重要方法。作业还有更重要的意义，即把学过的只是加以运用，以形成技能技巧，促进智力的发展和能力的提高。作业是学生自主学习、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。因此，在设计作业时，注重作业形式的多样性、趣味性、实用性，针对学生不同的能力水平采取作业“分级制”。　

　　二、以多种形式，促进学生自主学习

　　活动化形式——在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，促使其自主学习。

　　趣味化形式——教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，从而使教学内容具有新鲜感和吸引力，为学生自主学习提供物质基础和推动力。

　　生活化形式——教学内容与学生的生活实际密切联系，把学生的注意力集中到要解决的问题上。

　　竞赛形式——适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，由于学生有着很强的好胜心，总希望争第一，在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。

　　三、自我激励，自我评价

　　教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。

　　学生学习活动中的学习方法，并非只是某一种学习方法在起作用，而往往是几种方法在起共同的、相互的作用，“一法为主，多法并重”的学习活动，才更有助于学生实现学习心理的相互作用、互为转化，获得学习成功。学生在学习活动中，一方面要有较为充裕的学习时间，因此，教师要舍得花时间让学生去学习；另一方面，需要相互之间商量议论和合作学习，这样才容易互为启发、补充，形成学习方法与学习思想。

　　总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。我们应该把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。