教学形式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学方式。要解决现代学校教育的根本任务，归根到底要通过教学目标、教学内容和教学形式的设计而改变学生思维方式。显然，在教学形式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是的手段。启发式教学形式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的数学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

　　近几年来，笔者在化学教学实践中为全面提高、培养学生创造性的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验中取得了良好的效果。现就一些感想简述如下：

　　一、通过启发、引发学生兴趣

　　老师通过创设一定的学习环境，揭示化学知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课的引入，也可以设计在新课引人和进入新和知识学习间的过渡，但它决不等于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵协着学生发现、控索问题的兴趣。如果老师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠固体的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠的溶液的两支试管中分别滴加紫色石蕊试液和五色酚酞试液，观察显示的不同颜色。同学们对这些现象所提的问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。

　　这一阶段，从教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基本点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显示，激发学生学习的兴趣。

　　二、教学中精讲，让学生成为学习的主体

　　通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序。只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轮备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教堂思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课中，不仅要熟悉教堂内容，而且要着重掌握教堂大纲所规定的学生的认识和能力培养目标。围绕这一目标，广泛收集现实材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，老师备课的工作量要远远大于上课的工作量。

　　三、提出问题，开拓学生思维

　　“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研餿的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式”。启发式教堂模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生这间、学生之间形成一种合作关关，既可以是师生之间的讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意识地制造学生认知过程中的障硬，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识，从而激发学生的学习兴趣。在教学技巧上，教师要尊重不同观点或者是错误观点的学生，要保护学生的学习积极性。

　　四、课堂小结的重要性

　　在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要把握住学生急于鉴别自己探索结果的心里，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识的内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程含有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的渗透，其教堂结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。

　　启发式教学模式是对传统地的注人式教学模式在目标、内容、形式及手段上根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活劝呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。