兴趣就是最好的老师，笔者认为要学好历史首先要有兴趣。教师如何在课堂上培养学生兴趣，这取决于课堂教学的艺术性。从新课标的理念与中学生的学习特点与学习条件来看，不管怎么变革，课堂教学中教师的主导作用都不能改变。教师如何教，学生如何学，都需要围绕着如何实现师生的良性互动，如何更好的促进学生心智的最大发展而展开的。

　　一、激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动

　　兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。?如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。”

 　二、借助于最佳教学情境帮助学生掌握、理解知识的内涵

　　从新课标的理念与中学生的学习特点与学习条件来看，不管怎么变革，课堂教学中教师的主导作用，学生是学习的主体这一课堂教学的基本矛盾都没有改变。教师如何教，学生如何学，都需要围绕着如何实现师生的良性互动，如何更好的促进学生心智的最大发展而展开的。教师在教学活动中，应该更好的发挥自己在教学过程，借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后教师指出，现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论……..;在教师的启发下，学生们展开激烈的争论，最后得出结论，化解难点。学生通过辩论与参与，锻炼表达能力，也培养学生运用史实分析问题的能力。既活跃课堂气氛，又调动学生的积极性，同时也提高学生的能力。大多数同学认为学历史要诀就是背，其实不然。历史是需要理解，所以重要的是如何建立起一个方便理解的历史结构。在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。还可进行历史事件间的横、纵向的比较。例如，某两场政变或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也有方法可寻，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的板块去想。要把历史学成“立体”的，就是横向与纵向的联系，对不同的历史现象，能较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。

　　三、新课标的现代技术教学有利于提高学生人格的熏陶

　　费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格，新课标最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。

　　在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。如关于第一次世界大战的结果与性质，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上、外交上考虑。然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。

　　四、新世纪的教师要做学生学习兴趣的激发者

　　对历史的兴趣是学生学习历史动力的最好的引芯。历史本身是丰富人文科学营养，在生动多彩的事件人物，历史长河中闪烁的智慧浪花，都是历史教师可以撷取的教学塑材。教师应在对大纲精透掌握的基础上，充分挖掘教材背后的鲜活的人文科学智慧，抓住学生情感、思维、探究的兴趣点，通过课堂上对历史背景形势、前因后果、人物事件特点的分析、营造出师生在历史课堂上情感、思维的共鸣，让学生在历史课堂上感受到历史学习对于人生、学习、成长之必要，“鉴历史之兴衰，催今朝我奋进”，从而主动把历史作为其有益的维生素。从而为学生主动学习历史打下情感的基础。如果说，学生是学习的演员，那教师就是课堂教学这部戏的导演，演员表演的好坏，全在导演如何来导。学生自主学习，只是强调了学生作为学习主体的主动性而已，但如何在课堂上发挥每个同学的积极性，如何调动学生充分利用课堂、课本和一切学习资料来学习，教师还需精心谋划。自主学习是让学生自己走路。这时候，教师的方法指导就显的非常重要，他能避免学生走弯路，并在尽可能短的时间内达到一种迅速的效果，进而形成科学的历史思维。

　　总之，历史教师应在课堂教学中适时的创设思维情景，让学生在学习中不断进行思维的冲刺和比赛，在教学中教师只有构建和设想学生学业成绩评价的创新模式，力图打破过去从一张试卷评价学生学业成绩的模式。并在此过程中形成自主思维、科学思维能力和学习品质。