创新，是一个民族发展的灵魂。而小学数学教学正是从小培养学生创造性思维最佳的途径之一，如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？　　　

　　一、建立开放式师生关系，营造创新氛围

　　和谐、融洽的师生关系，可以使学生在愉悦的状态中处于积极的思维意向中，有利于思维的创新。为营造此种创新的教学氛围，教师的思想首先应开放，要放下教师的架子，充分信任学生，用心建立起一种平等、民主的开放式师生关系。在课堂上，要尽量站在学生平等的位置，如朋友谈心一样，用热情、真诚和友善的态度与学生进行教学交流。充满信任的微笑可拉近教师与学生之间的“心理距离”，鼓励赞扬的话语能更好地调动学生的积极性和求知欲。

　　二、采用开放式教学方法，突破定势，诱导创新思维

　　在理解知识的过程中，人们由于习惯于运用某种思维方式，便会产生定势心理。思维定势会严重地妨碍人们创造性思维的发展。只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。

　　如教学“商的位数”一课时，常规教法是教给学生方法，再练习巩固。笔者打破传统教法，先出示5128964750÷893，问：商是几位数？不少学生迫不及待地算了起来。当他们用了近10分钟的时间求出“商是7位数”后，一位学生指出疑问：能用试商方法帮助判断商的位数吗？此时，我放手让学生讨论，达成共识，总结出判断商的位数的方法。这样，既突破定势，开发学生的创新能力，又深化了新知。

　　三、设计开放式练习，激活创新思维

　　开放式练习的设计，有利于学生发散性思维的培养。发散性思维可以赋予思维的灵活性、广阔性、独创性等可贵品质。它在创造思维中占据重要的地位。为此，在教学过程中，我注意从学生的实际知识水平出发，精心设计了一系列有利于学生发散思维的开放练习题，如“一空多填、一式多变、一题多词”等形式，从而训练学生灵活地、创造性地运用知识的能力。如教学了第三册数学连乘、连除和乘除混合后，在学生掌握了运算方法的基础上，我设计了这样一个能力训练题，要求学生用“2、4、8”三个数字编出各种不同的连乘、连除和乘除混合式题，并自己请同学计算。学生思考后，各抒己见，踊跃发言，想出了许多式题：2×4×8、2×8÷4、2×4÷8、8÷2÷4、8÷4×2、8÷4÷2、8÷2×4，这种开放式题型的设计，训练了学生思维的灵活性，发散性，诱发了学生的创造性，更重要的是可以激活学生的创新思维。

　　四、利用开放式设疑，发挥想象，冲破局限，发展创新意识

　　心理学家认为：想象是智力活动最见活力的心理现象。没有想象就没有创新，善于创新就必须善于想象。想象越丰富，创新能力就越强。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，引导往广处想、往深处想、往妙处想、往趣处想，发展学生的创新能力。例如教学“平行线概念”后，可引导学生想象：如果分别去掉“在同一平面内”、“不相交”、“两条直线”这三个要点将会产生什么情形？这样学生就可能利用一种逆向思维产生合理的想象，能发展学生直觉思维，激励学生创新。

　　五、运用开放式评价，培养创新品质

　　儿童具有丰富的创造力及想象力，一些学龄前儿童常常会无所顾忌地提出这样或那样的问题，真是天真无邪，敢说乐做。但随着年龄的增长，在学校教育的某些消极影响下，孩子们的声音变低了，回答问题显得畏畏缩缩，主动探索的兴趣越来越弱，不要说创见了，就是回答老师提出的问题也不够大胆，怕说错，挨批评，这都缘于老师的评价不当。因此，我们教师在教学中，对每一位学生都应倾注爱心，既要容纳学生对的，又要包容学生错的。对答错的学生，要给予宽容、安慰，可以用“没关系、你再想想一定以答对”“听同学们说，然后你再来一次，行吗？”这样可激励学生用心去听，诱发学生的积极性。同时，对按照教师讲的方法去做，做得正确的学生要予以肯定，而对解法极富创意、思维独特而巧妙的学生更要大力表扬，鼓励学生创新、寻找解答更绝妙的方法。对学生的评价要实行开放式评价，要发现、保护和培养学生的特长、创新意识，要重视对学生的素质和能力的评价，对学生素质水平变化的评价，充分调动学生的积极因素和创新精神，使学生勇于开拓，敢于求新，在学生心中点燃起创新之花。课堂教学不仅应向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要发展学生的智力、培养学生的创造性思维能力。因此，开放式教学评价要重视结果，更应强调过程。

　　总之，在教学中教师要不失时机地创设适宜的情境，为学生提供自主探索的空间，使学生有所创见，有所创造，如此下去，必将有利于开发学生的创造潜能，有利于培养和发展学生的创新能力。　　

　　参考文献：　　

　　[1]袁中学、冯明才：《小学数学创新教育探索》。白山出版社2000年10月，第225页。　　

　　[2]韩永昌：《心理学》。　　

　　[3]陈和、韩希塘：《小学数学教师》2004年第12期。上海教育出版社。

　　[4]郑君威：《小学数学教学》2006年7、 8月。