实验教学一般有实验观察、分析、操作和创新等几个阶段。作为以实验为基础的化学学科，试验在教学中有着独特的功能和作用。化学实验的教学过程对对学生的的创新精神和实践能力的培养，是其它学科所不能代替的。如何充分挖掘试验在培养学生创新能力上的潜在的教学功能，如何将创新能力的培养富于整个实验教学过程之中乃是实验教学改革的努力方向。

　　一、实验观察——培养学生创新观察能力

　　在化学实验方法中，科学的、全面地观察尤其具有特殊的关键作用。通过观察这种活动方式，能使学生获得大量的知识信息，当学生观察到的事实不能用自己的理论和方法进行解释时，就会产生疑问，产生为获得信息和提出问题的思维活动，是进行创新的基础。

　　观察应讲方法，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。例如1826年，法国巴拉尔从海藻中提取元素碘，当他自海藻灰提取液中通氯气之后，就会有碘析出，分离出碘后，在底部总是有一层深棕色的液体。他没有放过这一意外发现，对该液体进行一系列实验之后，证明这是一种新的元素（Br）.文章发表后，德国著名化学家李比希懊丧不已。因为早在两年前，他也发现过同样的现象，致使把母液留下来为加进一步研究。这件事给李比希一个结说“任何疏于观察比导致失误”。因此，观察能力本身也是创造能力的一个重要方面。

　　1、 注意培养学生敏锐的洞察力

　　发现问题的灵敏程度是影响发现和创新的重要因素，缺乏较强的敏锐性就难以在细微和瞬息万变的情况下发现问题。如将浓盐酸与大理石反应生成的CO2与新制的饱和石灰水反映设计成了实验：1、CO2直接通饱和石灰水，2、CO2通过水稀释4—5倍的石灰水，3、CO2经水洗后倒入石灰水中。粗看三个实验现象似乎都是：生成CaCO3时溶液变混浊，而后又逐渐变澄清。但仔细观察却发现第3个实验无论如何也得不到澄清液。通过这样的实验观察，训练学生对观察到的现象迅速做出反应，不轻易放过哪怕是最细微的地方。

　　2、 重视培养学生观察的全面性

　　从不同的角度观察实验，能看到不同的侧面，近二看到或想到不同的问题。任何一种事情不仅它本身具有一定的内在联系，而且各种事物之间也存在着一定的联系。如观察钠和水反应时会发生什么现象，同时主要观察地又酚酞溶液的水的颜色是否有变化等。

　　3、 重视培养学生观察的深刻性

　　必须善于透过纷繁复杂的表面现象，善于撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征，有选择、有重点地捕捉观察目标，近而抓住事物的本质特征。

　　二、实验分析——培养学生创新的有效途径。实验分析实际上是运用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法，对感性材料进行去粗取精、去伪存真的思维加工过程。

　　1、重视思维创新品质的培养

　　学生在分析思考时，总爱用一种习惯的、固定的思路来考虑问题，同时也会受到抑制试验结果的限制或影响，这必然会在无形中束缚学生的思维，压抑和阻碍学生创新思维的发展。所以分析时，应鼓励学生敢于向传统思维模式挑战，能大胆想象、假设，变换思路，确立一个新的思维活动状态。

　　2、重视思维灵活性品质的培养

　　训练学生能灵活的变换对问题的分析角度，能多方位、多角度、多侧面的去思考问题，不固执于一种成见之中，思维一旦受阻，善于巧妙地转向前进。

　　3、注重创新思维方法的指导

　　创新思维方法是构成新的思维形式所必须应用的方法，它能帮助创造主体认识新事物，获得新的思维形式，让学生掌握一些具体的创新的思维方法，是培养学生创新能力，开展创新活动的关键环节，教师本人在进行实验分析时，也要将自己精心组织和设计的思维过程用语言表达出来的，将思维过程的关键和转折点写成板书，让学生从耳闻目睹中得到启发，从潜移默化中得到熏陶，从而将创新加以灵活运用。

　　三、实验操作——培养学生创新实践能力

　　学生学习化学必须做实验。化学实验特别强调个人的动手能力和综合应用能力。有的原理看起来简单，但做起试验来就没那么容易了。我们必须努力加强和改进实验教学，以便为学生提供较为充足的动手实践机会。培养学生动手能力是发展学生智力不可缺少的部分。教育工作者应努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。教师要创造条件，尽可能给学生较多的操作机会。如让学生参与演示实验，把某些实演习题改为操作试验等。

　　四、试验创新——培养学生的目标

　　试验创新具有新颖性、灵活性等特点，它能激发学生的参与意识，活跃学生的思维。通过大量的实验观察、分析和操作后，学生在感性和理性认识上都有质的飞跃。教师应抓住时机，创设情景及时因势利导让学生进行实验创新活动，使学生有所发现、有所发明、有所创造。