建构主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。从学生学习的角度看，建构主义学习观认为：学习是学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。可见，教学情境的创设是何其重要。教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设一个学生乐于参与的学习情境，让学生在情境中发现问题，激发内在的学习动力，增强学习的针对性，提高课堂教学效率。那么如何创设有效的教学情境呢？笔者根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求，主要从以下方面人手进行了探讨。

　　一、充分利用化学实验来创设教学情境

　　化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又复杂繁琐、不易记忆。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来刨设情境，这样既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。如果是实验课，全体学生都可以参与进去，这样的话对实验操作、观察的整个过程实际上是培养学生动手能力、观察能力、分析问题解决问题能力的过程。在化学实验的过程中还充分体现了劳动的效率、动作的美感。学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。在实验中学生亲自操作，受外来约束、压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候无法比拟的。如果是演示实验，可以通过教师和同学之间对所学知识的相互探讨，验证原理，发现实验中的新问题，然后对物质的反应和操作进行分析，以培养学生良好的心理素质、科学素养、求实的探索精神，并能利用好实验教学提高学生的非智力因素的发展。

　　二、善于利用生活来创设教学情境

　　生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识最大的应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情境。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。要引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，让学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。如学习二氧化碳时，我们可以让学生上网查询有关“温室效应”的知识，学习酸的通性、pH值时，课堂上给各小组学生分发：肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体，让学生分组用pH试纸测定pH值，判断各种液体的酸碱性。教学会收到意想不到的效果。从这些教学案例应该看到，现代社会的衣食住行都离不开化学，只要时时留神、处处留心，便可以把生活中丰富的化学现象和问题化做教学情境。

　　三、合理利用联想来创设教学情境

　　高中化学学习学会知识仅是一方面，还应总结归纳、经常联想，找出知识之间的相互联系及规律。也就是说，化学学习，除掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中，通过联想来创设情境是一种很好的方法。模拟情境不仅与真实事物有很大的相似性，而且可融人丰富的情感，它比真实的事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想，学生在角色效应的影响下会自觉地融人到学习情境中。卡通图片、流程图示、模型等，都可用于创设这样的学习情境。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对，实际上，关键在于怎样记。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以“元素一单质一氧化物(氢化物)一存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构一性质一用途一制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行学习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。同时我们还可以抓住学习对象的主要特征，运用拟人化的手段模拟出特定的情境来进行对知识的理解。

　　四、适时运用多种媒体创设教学情境

　　课堂是教学德主阵地，课堂里呆的时间过长学生易疲劳，因此适时使用行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯操的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学声置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。例如，制作奇怪的“死狗洞”与二氧化碳?情境的课件：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容——二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。

　　总之，化学教学中创设情境的策略还有许多，无论哪一种策略，要求教师在深入挖掘教材内容所蕴涵的能力价值和情感价值的基础上，恰当地创设化学情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，这不仅有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动的、快乐的学习，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造性思维，培养其终身学习的能力。

　　参考文献：

　　[1]黄彩萍.谈问题情境的创设艺术[J].学周刊.2011年03期

　　[2]樊永明.论化学课堂上问题情境的创设策略[J].考试周刊.2012年37期