新一轮的课程改革采取创设情境、小组交流、自主探究等深受师生喜欢的教法与学法，为数学课堂凭空增添了许多生机，让课堂自主焕发出全新的活力。但随着时间的推移，在热闹非凡的背后，一些深层次的问题逐渐显现出来：教师们在接受和理解新理念上的困惑，运用和拓展新理念过程中的迷茫，使得课堂教学总难达到应有的理想状态。我们必须进行深入的思考和主动的探索，努力寻求这些困惑与迷茫的答案，把课堂还给学生，使学生成为课堂真正的主人和新课程改革的受益者。

　　一、认真研究问题引领方法

　　在目前的小学数学课堂上，不少教师把研究的重点放在提问的技巧上。在问题的指向性和精确性上下功夫，是为了“牵引”而“问”，而真正在“为了不教”而“问”、“为了不问”而“问”上下进行研究的教师还很少。由于缺乏整体的架构与布局，很多教师的着眼点局限在知识的分解上，呈现的问题是“花费较短时间的即时思考型问题”即便是在倡导“以学定教”、“先交后学”的教学理念引领下的课堂，问题繁、杂、小、碎的难题依然未解，“教”和“学”脱离的现象普遍存在。

　　为教之道在于导，为学之道在于悟！思考是教师送给学生最好的礼物！小学数学课堂，必须改变“满堂灌”、“满堂问”教学模式，为学生提供充足的思考时间，关键在以下二个方面：

　　1、要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此教师要引导学生提出直指本质、覆盖教学重难点、具有高水平、以探究为主的问题。所以教师要在研读文本、理解学生、巧妙创设情境等方面下工夫。

　　2、要在教学中让学生成为真正的探索者而不是操作工，即“由学生本人把要学得东西自己去发现或创造出来”。这与新课标提出的提倡自主探索的学习方式是一脉相承的。自主探索能有效激起学生的学习的兴趣，它蕴含丰富的活动体验，有利于学生的小组学习、合作学习和探究学习，从而促进学生领悟数学的思想和方法，优化认知结构。

　　二、合情合理创设课堂情境

　　《数学课程标准》指出：“让学生在生动的具体情境中学习数学。”儿童对自己喜闻乐见的事物，能有效地保持注意力。确实，在教学中如果能创设生动有趣的教学情境，调动学生学习数学的兴趣，就能使学生人人都参与到积极思考的行列中。但是，如果仅仅为暄染课堂气氛而创设情境，就达不到情境创设的目的。情境创设应合理运用，让学生学会用数学的眼光去看所创设的情境中的数学知识，起到为学生学习数学知识服务的作用。

　　曾听过北师大版一年级的“有几棵树”公开课。上课伊始，教师就用多媒体课件的画面与声音播放大量绿树与沙漠的对比内容。让学生说自己看后的感受，同进进行爱树护树的环保教育。本来在数学教学中渗透环保教育很好，但由于低年级学生知识，经验不足，有说感受时，跑了题，想说什么就说什么，越说越远，教师费了好长时间，才把学生的心思从争论中引回到课堂上来，这种事半功倍的情境导入，不仅浪费了课堂时间，分散了学生的注意力，也远离了教学的内容。

　　所以，情境创设要符合学生的认知特点，应从教学内容、学生已有的知识经验出发，既要有一定的探索性和实用性，又要简明扼要、适时适当。

　　三、结合实际实施合作交流

　　新课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习作为一种教学组织形式，有利于营造宽松自由的学习环境，让学生的个性得到张扬，让学生的思想得到展现。目前的数学课堂，我们看到几乎都采用小组合作学习的形式，这似乎成为了一种课改的时尚。尤其是公开课，堂堂必有，有时还全程采用。在实际教学中，我们发现合作学习也存在着严重的走形式问题。比如：有些教师在不需要讨论的时候让学生围在一起讨论，忽略了学生实际与教学内容，装模作样，这样合作就失去了价值；有的讨论形式单一，没有分工与合作，小组同学围在一起各说各的，发言者说的津津乐道，却没有一个听众；有的小组没有管理者，一盘散沙；由于优差搭配，有的优秀生歧视学困生，小组合作成了优等生唱主角，其他学生要么静坐观看，要么趁机做小动作，两极分化更加严重……教师作为课堂的组织者、引导者，应该在思想上消除这样片面追求热闹场面的现象，注重合作的实效性。

　　四、倡导多元课堂评价方式

　　当前,“尊重学生”越来越受重视，课堂教学中教师们也能用发展的眼光去看待每个学生。课堂评价中，表扬、鼓励蔚然成风，特别是公开课中，“啪，啪，啪”的掌声此起彼伏，“你真棒！”、“你的想法很有创意！”等赞美声不断，几乎没有了批评。表扬与鼓励能给学生以积极向上的激励作用，但也不能滥用，有些言不由衷的评价，不仅不能给学生带来激励作用，还会给课堂带来一些负面的影响。

　　听过一位教师上“分数的初步认识”一课，在学生初步认识分数后，师问：“我们身边有分数吗？请大家在我们的教室里找找吧。”气氛一下活跃了，汇报也很积极，前几位学生说得不错，教师都给予了充分肯定与表扬。这时有一位学生回答：“把电视机从中间平均分成两份，每份就是它的1/2。”教师也给予肯定，紧接着又有一个学生说：“把一个人从头到脚平均劈成两半，每份也是这个人的1/2。”教师也夸他说得很好，还夸他会动脑。《新课程标准》指出：数学学习要以生活经验为基础，在数学学习中要加强数学与实际生活的联系。但这个联系必须自然贴切，合乎情理。显然，这两位学生的回答与实际生活相脱离，可这位老师对学生的不合情理的回答不但不加指正，还一味表扬。这样的表扬将会对学生产生负面的影响。新课程标准倡导多元化评价方式。除了表扬，鼓励，适当的批评指正也是必要的，“没有批评的教育是不完整的教育。”风雨彩虹学生都应该经历。

　　新一轮课程改革已全面展开，给我们的课堂带来了新的生命力，但同时我们也产生了一些新问题，我们应该冷静面对，深入学习，在实践中反思，有反思中成长，促使数学课程改革走上健康大道。