新的课程标准对语文教育提出了新的挑战和要求，全球化，信息化和高科技发展的趋势要求现代公民具备良好的人文素养，创新精神，开放的视野，合作的意识以及搜集、处理，交流信息的能力。阅读是搜集处理信息、认识世界，发展思维，获得深灵体验的重要途径。阅读教学是教师，学生文体之间对话的过程，学生是学习和发展的文体，人们对语文材料的反应是多元的，在阅读过程中应尊重学生的独特体验，尊重他们多样阅读趣味，引导他们感悟作品的精神，丰富并创造自身的精神世界。

　　一、注重启发，唤起创新意识。

　　课堂教学是认识与情感相互统一，相互促进的过程，我们要想促进学生的创造力，就需要一个和谐的环境，以便使之在其中不断发展。新型课堂要求将培养学生积极的学习热情，求知欲，持久的学习兴趣和愉悦的情感体验放在极其重要的位置，以促使学生自主学习，诱发创新欲望，发挥个性潜能。而传统课堂上，教师唯我独尊，学生循规蹈矩，怎感有创新的勇气？因此，教师要转变教师教育观念，树立理念，把学生看成是有主观能动意识的社会人，是学习的主人，建立平等、民主，友爱的师生关系，创设和谐宽松的教学氛围，使课堂教学生动活泼，充满生机与活力，这就要求教师一是认真钻研，挖掘教材中的潜在乐趣，为苦学为乐学，变要我学为我要学；二是重视班级学生的认知差异，变简单的“一刀切”为多层并举因材施教；三是关心学生装尤其是学困生，变一味指责说为千方百计从读中让学生获取成功体验；四是重视师生关系的融洽，变板着面孔进课堂为面带笑容进课堂。这样才能消除学生学习的枯燥感，激发他们学习知识的强烈愿望，让他们在轻松的环境中大胆探索。

　　学生是真正学习的主人，要以学守教，实现教为学服务，搭建生动、活泼、互动的课堂教学平台，营造宽松的课堂教学氛围，培养学生主体意识，创新意识，诱发创新的灵感。这就要求首先要摆正师生角色关系，明确学生是科学知识的探索者，构建者，应用者，而教师又是组织者，激励者，协同者，课堂应是学生的课堂，教师应当少廛，少说，把大量的时间和空间归还给学生，让学生积极开展合作学习，而不仅是教师与学生之间的单项信息交流。其次，学生参与形式要多样，要充分协调学生的多样感官司参与学习，打破“师讲生听，师问生答”的教学模式。昼让学生动手制作，参与实践，动口表述，交流评价，使课堂教学成为活动式的教学，让学生经历知识探索过程，萌发创新意识。

　　二、引导想象，训练创新思维。

　　观察是思维的基础，想象又是拓宽儿童思维空间的最好途径，孩子们是富有想象力的，也是值得尊重的。

　　再说，激起孩子的想象并不是什么奥妙之事。关键是教师要为激发孩子的想象提供契机，要让学生获得直接印象，再则形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密相连的，在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象。这种直接印象覆盖着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理上、情感上的的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态。

　　三、鼓励求异，发展创新能力。

　　传统的语文阅读教学，教师过多讲解，分析、说明、归纳、总结，学生习惯于被动学习，这样，阅读的主动性也渐渐消失，从教学观念上来看，教师把自己作为教学中心，担心学生读不懂课文，形成了包办代替，这是一种多余的心有余悸。而新课程倡导把学习的主动权还给学生装，这样才真正体现了学生在学习中主体地位，阅读教学的重点是培养学生在学习中的主体地位，阅读教学的重点是培养学生的感受，理解，欣赏，评价和创新能力，如果这一切被子教师权全代替，这些能力的培养很难实现。

　　教者认为，在阅读教学法中，应在“自己做主，自觉主动，自悟行动”之上求发展。一是根据统一的教学目标，自由选择相应的书刊阅读。二是鼓励学生间课本挑战，敢干提出与课本不同看法，三是鼓励学生间权威挑战，敢于质疑权威的结论。

　　通过这些在阅读中自我体验，自我感悟，进而获取知识，升华为思想，陶行知先生提出“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”的著名论断，从“行动”到“自悟”再行动这一良性循环是创新学习的最高境界，也是学生创新素养的开展过程，在教学中为学生提供的自主学习的时间、空间、解放学生的手，解放学生的口，让学生在动手，动口中增长智慧，培养阅读兴趣。

　　采用多种形式来激发学生的阅读兴趣，是培养学生创新思维的有效途径，教师尊重学生的独特体验，尊重学生多樟解的阅读兴趣，就一定能为他们叩开一片广阔的学习天地，使阅读教学为良好的人文素养的培养提供广阔的平台。