新课标要求高中学生学习英语应具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多种知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理能力；提高共同阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。那么，怎样才能有效提高高中学生的综合阅读能力呢？根据个人多年的教学实践，总结出下列的教学策略，望与同行共同探究。

　　一、学生阅读能力现状分析

　　通过对实际教学的总结，我发现阻碍学生阅读能力提高的原因可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括词汇障碍、语法障碍和背景知识障碍，非知识性障碍包括学生的心理障碍、阅读习惯、阅读速度和阅读技巧。另外，英语教师阅读教学模式单一，也是影响学生阅读能力提高的因素之一。

　　二、排除各种障碍的策略

　　（一）知识性障碍的排除策略

　　1、重视英语词汇和习惯用法的积累。

　　词汇是影响阅读能力最直接的因素。在教学中，教师应该要求学生识记大量的单词、短语、固定用法等，为提高提高阅读能力奠定基础。同时采用多种科学灵活的方法记忆所学词汇。如构词记忆法，英语大部分单词是有构词法构成的，构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀、后缀的含义及用法，就可以根据已知词猜出其他派生词的含义，达到扩大词汇的目的。

　　2、牢固掌握英语语法知识。

　　要让学生牢固掌握英语语法知识，首先应让学生明白学习语法的重要性，其次要在教学中激发学生学习语法的兴趣，引起学生心灵的共鸣，再者教学还得培养学生学习语法的自觉性，把语法学习贯穿于整个英语教学过程中去。同时，教师在教学语法时，还应引导学生对语法知识系统同性的了解把握。这样，我们才能有效地提高语法教学的效果，学生在学习语法知识时也不会感到枯燥乏味了。

　　3、了解相关文化背景知识。

　　阅读分析部分英语篇章，如果脱离了对背景知识的了解，也许就少了一把打开大门的钥匙。因此，教师在实际的教学中，一定要强调对欧美文化的了解，这不仅拓展了学生的知识面，也为我们的英语阅读奠定了良好的基础。

　　（二）非知识性障碍的排除策略

　　1、学生阅读英语时的心理障碍。

　　不少学生的阅读能力差，其中的一个原因是他们的心理存在障碍。具体说来包括以下几点，第一，对英语的词汇积累少，阅读存在困难，故就是想按老师的要求读，但却力不从心，索性破罐破摔，不读；第二，由于对音标的把握不准，在朗读时怕老师和同学嘲笑；第三，实际教学中的英语阅读往往伴随着不少问题，学生及时对文章内容很了解，却不一定能正确完成试题，这也让不少学生降低了对阅读的情趣。这就要求我们教师应帮助他们克服心理障碍，多鼓励，多表扬，激发他们的潜在能力。

　　2、以课文教学为重点，培养学生的阅读能力。

　　阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。课堂教学，主要采取下列步骤进行阅读训练：（1）利用3—5分钟时间由教师带领学生对课文的标题、插图作有目的的讨论推测和热身活动。然后给学生提出2—3个相对简单但关键性的问题让学生有目的地对课文进行浏览略读.。（2）模仿高考阅读理解的出题模式，设计4—5个选择题或问答题，让学生限时完成，然后教师引领学生把每个小题中的问题带入到课文里去探索解答。（3）对文章进行深层次精读，理解文章的内涵及汉语意思，让学生分析段落，说出或写出段落大意，并对作者的观点和态度进行评价和深层次分析。（4）对文章疑难重点词句进行辨析和拓展，并巩固记忆。

　　3、指导学生掌握基本的阅读方法和技巧。

　　如果学生掌握了阅读方法和技巧，阅读兴趣就会浓厚，阅读速度就会加快，理解能力就会加强，阅读水平和能力就能不断得以提高。因此，在阅读训练过程中，要指导学生掌握一定的阅读方法和技巧。如略读法、寻读法、细读法、猜读法。同时加强对不同体裁文章的阅读方法指导。

　　总之，新课程背景下的英语教师要不断更新观念,全面关注学生的知情意等方面的全面发展,牢记以学生为中心、以学习活动为中心的原则,整合多元学习方式,勇于实践,积极反思;以教材为基础,激活教材,开发教材,创造性地使用教材;与时俱进,全方位地用好媒体资源;重视不同课型的模式教学,加强英语教学的实践性,注意创设情景的实用性,重视写的能力的培养,充分注重过程评价,同时拓展学用渠道,新课标指导下的有效教学就能显效,新课标所倡导的培养学生实际运用英语的能力的目标就一定能达到。

　　参考文献：

　　[1]何广悭，英语教学法基础[M]，暨南大学出版社，2003年版

　　[2]胡春洞，戴忠信，英语阅读论[M]，广西教育出版社，1998

　　[3]邱梅珍，《锦囊妙解阅读理解》[M]，工业出版社，2004