现代教学论认为：学生学习数学的唯一正确方法是“再创造”，由学生本人把要学的东西自己去发掘出来，老师的任务是引导和帮助学生去进行这种发掘的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，一个好的数学教师应成为学生学习的激励者、引导者、指导者。因为学生的知识技能如果完全依赖教师的指导，那是死读书，被时代所淘汰。所以学生要更好地获取知识，跟上时代的步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。教师要努力培养学生的自主学习的能力，积极主动的获取知识，学习知识，弥补自己的不足之处。因此，课堂教学的设计和实施必须体现自主的教育理念，引导学生主动参与获取知识的学习过程，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力、勇于创新的精神，最大限度地开发学生的身心潜能，促进学生主动地全面发展。

　　一、创设问题情境，激发学生自主学习的欲望

　　在课堂教学中合理创设情境，不仅能够激发学生学习的情趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：在进行两步式的加减混合应用题讲解时，我将超市的促销活动引入课堂。上课开始，我对学生说：“在某超市促销活动中，凡购买物品超过100元的，可获得两种小礼品。”紧接着我将准备好的各种小礼品摆在桌子上，有男孩子喜欢的汽车、轮船，有女孩子喜欢的洋娃娃，还有学习用具，体育用品等。我问：“如果让你选择，你会选哪种呢？”学生们立刻活跃起来，纷纷说着自己喜欢的两种物品，正当学生兴趣正浓时，我把话锋一转：“你们想知道老师喜欢哪两种物品吗？”“老师平时最喜欢运动。”我提示着，学生们再次沸腾。在学生的心目中老师是最崇高的、最受尊敬的，对于老师感兴趣的东西他们也有着极高的兴趣，因而此刻他们有着不容置疑的热情。正当学生的注意力都集中在老师这里时，我又将话锋一转，“虽然春节已过了，老师还是想买这两种体育用品。今天老师带了100元钱，你们帮老师算一算买这两种物品，应找回多少元钱？”看到老师需要帮助，学生们立刻响应，有的拿出笔和本开始列式计算，有的眼睛盯着价格表心里默默演算……很快学生们用他们自己的方法算出了这道题的答案，然后让他们说一说自己是怎么想的，学生们在这种欢乐的气氛中纷纷说出了自己的理由。当学生们理解了例题后，我又利用这道题，让学生自己编题、列式、解答。一节课的时间很快过去了，虽然少了老师讲解的环节，但是学生在自主学习、自主探究中依然掌握了这种类型应用题的解题方法，达到了理想的教学效果，培养了他们积极、主动地自主探究意识。

　　二、创设说话环境，搭建自主学习的平台

　　语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相关。小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，在培养学生自授时，首先要不断地鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生开口说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由小老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

　　三、激励交流合作，促进自主学习的发展

　　《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。课堂上学生是“主角”，老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流。教学中，教师适时引导学生积极开展课堂合作讨论，交流学习方法，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见。反思自己的学习过程，延伸自主学习途径，在“求异”中再“求佳”。例如教学“7的乘法口诀”时，在原有的基础上采用分组合作学习的方式，鼓励学生大胆探究和主动交流。通过说说、想想、算算、填填，7的乘法口诀学生很快掌握了，更重要的是学生们的合作能力得到提高、学习自信心得到增强。

　　四、进行合理评价，提高自主学习的主动性

　　评价必须准确而又符合实际要全面了解学生的数学学习过程，激励学生努力学习，关注学习的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。教师对学生的中肯、恰如其分的评价，都会给学生一种满足、自信，给学生指出前进的方向。如：什么地方有了进步，要继续保持，什么地方还存在不足需要改正，而且能较好地提高学生自主学习的主动性。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出①5×4+1 ②5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

　　总之，在小学数学课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，才能更好的培养学生自主学习的能力，从而促进学生全面发展。

　　参考文献：

　　[1]师贵钦.把学生培养成学习数学的主人[J].新课程.2011年02期

　　[2]雷勇军.浅谈如何培养小学生自主学习数学的能力[J].成功.2011年18期