适应信息化社会的到来，教育必须信息化，而基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。这一任务的完成急需具有现代教育理念，掌握现代教育技术，具有较高信息素养和信息技术应用能力的基础教育师资队伍。

　　一、教师信息素养的内涵与意义

　　素养，修习涵养，主要指在长期的训练和实践中获得的技巧或能力。“信息素养”这一概念由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkowsk）于1974年提出。他认为，信息素养是利用大量的信息及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。[1]。信息素养是指使用工具、资源、程序和系统负责任地获取和评价任何一种媒体的信息，以及使用信息解决问题、进行清楚的交流、做出信息决策、建构知识、开发产品和系统的能力。教师信息素养是指教师应用信息技术和信息资源获取相关教育教学信息，对信息环境中的学习过程和学习资源做出设计、应用、评价和管理，以有效促进学生学习和自身专业发展的新型综合教学能力[2]。它包含四个方面内容：信息意识、信息知识、信息技能（信息化教学设计能力）和信息道德等。

　　在西藏农牧区，提高小学教师的信息素养非常必要。

　　首先，这是信息社会的要求。信息社会教师的角色不再是教学过程的主体，他们由单一的知识传授者转变为学习模式的构建者、学习活动的组织者、信息资源的提供者。培养学生信息技能，帮助学生学会获取信息、处理信息、开发信息，这一新的教学目标要求教师必须具备信息素养。

　　其次，这是信息技术与课程整合的要求。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》要求促进基础教育领域优质教育资源共享，推进现代教育技术与教学的深度融合。小学教师只有深化信息意识，掌握信息知识和技能，尤其是树立现代教育理念，形成信息技术基础上的系统化教学设计能力，才能适应新的要求。

　　第三，这是教师专业发展的需要。教师的信息素养是教师专业素质重要组成部分，对教师专业发展起着重要作用。农牧区教师由于社会生活面狭小及获取信息的途径单一，知识结构更新慢。提高他们的信息素养，能拓展其专业知识；借助网络，可以了解先进的教育教学内容、方法和手段，搜集获取资料，丰富教学资源，改善教学手段，提高教学技能；与他人在网络进行交流经验分享，能加强农村教师专业情意。

　　二、西藏农牧区小学教师信息素养存在的问题及成因

　　为了解西藏农牧区小学教师信息素养现状，笔者于2013年7月至8月，通过问卷、访谈和文献研究的方式，对西藏农牧区小学教师信息素养进行了调查研究。以期分析其存在的问题及原因，为提高教师信息技术应用水平，促进信息技术与课程的整合提供参考。调查显示，西藏农牧区小学教师信息素养状况堪忧，存在以下问题：教师对信息技术在教学工作中重要性认识不足，存在畏难心理；教师信息技术知识普遍太差，不足以支撑其信息技能的提升；教师信息技能普遍较弱，不能适应信息技术与课程整合的需要；教师网络学术行为尚待规范，对小学生的网络道德教育有待加强。

　　造成这些问题，主要有以下原因：

　　1.硬件条件的限制。由于农牧区小学信息化建设投入严重不足、偏远乡村电力供应不足、有的乡村甚至没有网络信号、师资力量薄弱等客观条件的限制，使教师信息技术的应用前景感到困惑、迷茫，渐渐丧失学习和运用的动力和信心。

　　2.教学软件资源较少且不具备开放性。官方的《中国远程教育网》是目前中国最全面、最系统、最详细的远程教育学习与资源共享平台。所有课程及教学资源围绕基础教育教学大纲设计，与各套教材版本同步，借助线上功能强大的网络平台为全国广大中小学生、教师及学校提供立体、系统专业的服务，具有学习的直观性、生动性、全面性和互动性等优势。但它是收费的。其他零散于网络的教学资源基本也是收费的，网络很难找到免费的资源平台。

　　3.教育评价偏向。在基层，一般实行六年循环任教，教师包班，六年级内地西藏班招生考试后根据考上内地班的学生数量兑现奖励或罚款。这种分数至上的应试教育评价方式下，教师采用传统的“题海战术”、“死记硬背”的教学方式在短期内似乎更易见效，而在自己缺乏基础、不熟悉、不擅长的多媒体系统化教学设计上劳心费力，反而不容易取得成功，这就导致教师主观上认为信息技术对教学很重要，但行动上却抱消极抵触情绪。

　　4.县级教育主管部门和学校对信息技术的重视程度不够，没有对教师提出信息技术能力方面的要求，也没有开展信息技术方面的校本培训。县教育局往往将投入的重点放在县完全小学这样的重点示范学校，而忽略了乡村学校的硬件装备。对于学校来说，只要教师教出的学生成绩好，采用什么样的教学方式和手段不重要，绝大多数学校没有对教师提出信息技术学习和应用方面的指标要求。甚至有的学校装备原本不错，但领导害怕设备在使用过程中损坏，不支持教师使用，而将相应装备仅仅作为迎接上级检查时“装门面”的工具。

　　5.教师对信息技术重视不足。基层小学教师教学负担重，没时间学习和钻研信息技术。有些教师尤其是年龄大的教师患有“新技术恐惧症”，对于未知世界不了解而带有畏难情绪。不排除有些教师长期墨守成规，而形成惰性，不愿意学习新事物。凡此种种，导致农牧区基层小学缺乏学习和应用信息技术的氛围，多数教师不愿意学习新事物。

　　6.缺乏紧密结合教学实际的信息技术培训。在西藏小学教师在职学历提升教育中，开设了公共的《计算机基础》课程，该课程与教学缺乏直接联系。各种岗位培训，注意力集中在新课程的理念和教法方面，几乎没有人参加过现代教育技术与课程整合、信息化教学设计方面的培训。学校负责教育技术的教师，基本靠自己的兴趣，业余自学，被学校发现使用到相应岗位。

　　三、培养西藏农牧区小学教师信息素养的对策

　　1.加大投入，完善硬件设施。硬件设施是信息技术学习和应用的基础，也是提高教师信息素养的基础。信息技术设施的完善和经常性的使用，能够让教师亲身体验到信息化的力量，进而产生学习和应用信息技术的强烈意愿，调动教师提高自身信息素养的积极性。相反，如果教师在学校工作中不能够方便地使用信息技术设备和资源，就会挫伤教师学习和应用信息技术的积极性，对信息技术与教学的深度融合产生抵触情绪。从实际情况看，设施相对完善的城镇小学，教师的信息素养相对也较高；而硬件条件较差的乡村小学，教师的信息素养处于较低水平。因此，教育部门要加大对学校信息化建设的投入力度，尽最大可能完善硬件设施；建好网络化信息服务通道，建立主动、多维、个性化的动态服务模式；开发和征集本地区优质教学资源，建立教学资源共享平台。学校要加强维护，充分利用好已有的设备，鼓励教师积极学习和应用信息技术设施。

　　2.转变观念，增强信息意识。意识是行动的先导。教师的信息意识是教师关于信息技术的观点、看法和情绪、态度等心理活动的总称，涉及教师利用信息技术和资源解决问题的敏锐感受力、潜在判断力和持久注意力，与教师个人的进取精神、创新精神和意志品质等综合素质密切相关。增强教师的信息意识，不仅仅是让教师产生信息技术学习和应用的需求与积极性，而且关系到新课程实施的成败，关系到学生主体性地位的实现，关系到培养创新性人才的大局。增强信息意识有两个途径：一是教育和宣传途径。开展教育理论的学习和讨论，组织教师学习建构主义学习理论，学习新课程的理念，并围绕“信息化和新课程背景下教师的角色定位”，“教师应树立什么样的学生观和教学观”，“信息技术与教学效能”等主题开展教育观念大讨论，帮助教师树立先进的教育理念。同时，评选教育信息化先进个人，树立学习和应用信息技术的先进典型，宣传其事迹，以榜样的力量带动广大教师。二是学习和应用的实践途径。让先进典型给教师开讲座，传授经验；组织信息技术公开课、观摩课、研究课，现场示范，让教师在实践中亲身体验技术带来的喜悦，体验信息技术与课程整合的优势和价值，唤醒潜在的信息技术需求，提高学习和应用信息技术的积极性。

　　3.加强培训，掌握信息技术。培训是提高教师信息素养的有效途径，能为教师教学工作提供强大的技术能力支撑。当前，农牧区小学教师信息技能普遍低下的现实下，加强信息技术培训具有现实的紧迫性。各级教育主管部门和学校应将信息技术培训纳入教师岗位培训的日程，作为一个经常性的培训项目，开展辖区内广泛的、系统的、有计划的培训。培训应注意结合学校实际和教师实际，遵循分类指导和循序渐进的原则，创新培训方式。受训对象要力求广泛，可以考虑对全体45岁以下的教师提出轮训要求；但对不同类型的教师要分类指导，按照年龄、任教科目、兴趣、接受能力等将教师分为不同的组别，安排不同的培训目标和内容，提出不同的达标要求。培训内容力求系统，从基本的计算机软件安装和使用、硬件维护、网络连接和安全防护、信息检索等，到中级水平的课件制作，再到高级水平的信息化条件下的系统化教学设计、教学资源的研发等，循序渐进逐步展开，允许信息技术水平较高的教师跨过初级甚至中级水平的培训，直接进入高级水平培训。采用定期培训、不定期培训、岗前培训、在职研修、专题讲座、系统培训等方式，从信息知识、信息技能和整合实践层面对教师进行有针对性的培训，并对培训过程加以管理与评价，以调动教师参与的积极性。

　　4.健全制度，形成长效机制。建立健全学习和应用信息技术的长效机制是不断提升教师信息素养的保障。主管部门和学校的相关政策制度能够表明对信息技术应用的重视态度和对教师的严格要求，这是促进教师教学理念和教学方式转变的重要外部因素，在一定程度上对教师有很强的影响力。为此，主管部门和学校需要调整教育评价的方向，真正将教育评价从应试教育的指标体系转向素质教育的方向。建立教师信息技术达标评价指标体系，从信息技术概念、主要理论基础、基本理论、研究方法、信息检索技能、信息加工与利用技能、教学媒体选择与开发技能、教学系统设计技能、教学资源管理技能等方面，制定全面的评价指标体系，真正将教育部2004年颁发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》落到实处。建立有效的竞争激励机制，努力营造有利于教师信息素质提高的良好氛围。例如，学校可以组织多媒体技术与课程整合方面的公开课、展示课，开展优秀教学课件观摩和教学评价活动，将教师信息化素养程度与岗位聘任、职称评定、工资晋升、评优等工作挂钩，建立教师信息素养发展性评价，调动教师提升信息素养的潜在动力，促进教师自觉地学习和应用信息技术。

　　总之，完善硬件设施是基础，增强信息意识是先导，培训信息技术是途径，建立学习和应用机制是保障。通过以上措施，教师的信息素养一定能得到有效提高。

　　参考文献：

　　[1]高慧.多媒体教改环境下的外语教师信息素养[J].长春教育学院学报，2011(3).

　　[2]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[Z].2004-12-25.