“兴趣是成功的一半”，作文教学也是如此，兴趣能激发学生写作动机，还能推动学生自我写作，更能让学生产生写作欲。有了动力与动机，提高了学生写作欲，学生作文离成功也就不远了。那么，怎样培养学生的写作兴趣呢？笔者多年农村教学，用实践来回答这个问题——

　　一、由浅入深，循序渐进

　　现在的农村高年级学生，由于受地理偏僻、教学条件简陋的限制及文化影响较小和信息闭塞等因素的影响，很大一部分处于不会写、甚至怕写作文的境地。在这种情况下，教师在作文教学中，应有目的性地进行教学，并有针对性地对学生进行指导，由浅入深，循序渐进，一开始不必要求过高，更不能开始写作就要求学生写出好文章。练笔，以一事一记为主，竭力发挥学生思维能力，从亲身经历开始：生活琐事，个人喜好等均是好题材，只的语句达意即算成功，只有这样，学生才有话可说，写得出来，从日记入手，是明智的的起步方法；接着，学习叙事，以能把事件记叙完整为佳，不必过份强调华丽词藻，这样学生写来自然，毫不空花心思去矫揉造作，方能表达自己的喜怒哀乐；词语积累过后对学生作文进行适当提升，就能体现自己的中心思想。要知道，中心思想是在文中自然流露出来，而不是直接用言语独白的。简而言之，培养　培养兴趣的作文训练程序是：日记——写人——记事——融情，先模仿而后创新，让学生感觉作文快乐，兴趣就来了，写作能力也就自然地得到提高。

　　二、写前指导，导后写作

　　在作文教学中，很多人只注重对学生进行作文讲评，让学生对优文仿而效之，而忽视了写前指导这一环节，可知，这恰好把学生作文引入僵局，其作文无个性创造可谈。写前指导，对于优生，看来似是一种多余，其实不然，它能规范其写作内容及范围，对于差生来说，那可就等于雪中送炭了。差生对于作文，虽然有题目及要求，但不知如何下笔，在作文面前完全处于被动状态，但为了完成任务，他们不得不搜肠刮肚，东拉西扯凑字数交差。这种完成方式不但不利于作文教学，更坏的影响是搞坏了学生作文习惯，更生学生厌作之感。学生厌作，其写作水平就会明显下降，甚至望文生畏，故难达教学目的，更别说培养学习兴趣。因此，在作文教学中，写前指导是必不可少的。写前指导的内容包括：审题立意、谋篇布局、怎样开头、如何结尾，甚至写哪些内容都可具体指导。这样，学生才能提笔练习，有物可写。通过这样的长期指导训练，学生才会真正体会到作文并不难，从而对作文产生兴趣。

　　三、多读多练，持之以恒

　　“读得多，心中有本；写得多，笔下生花。”这是古人总结的学习至理名言，这句名言也说明了多读多练的好处，因为阅读可以扩大的知识面，增强知识素养，增强大脑的信息贮存。但是，农村孩子受生活环境、生活阅历等限制，见识少，阅历浅，知识相对薄弱，只有让他们广泛阅读，才能帮助他们广泛的认识生活、社会与世界，了解他们不曾经历的各种各样的人生，从而为写作获取资料。在教学中，除利用学校图书外，自办班级图书角，订一点报刊杂志让学生从兴趣入手去阅读，不失为一种好方法。学生阅读多了，就能为他们的写作积累广泛的、大量的素材。在多读的同时，鼓励学生多练，多亲自操作才能把作文水平提高。但是，在教学中，如果采用两周一次或一周一次的慢性周期训练老方法，是培养不出学生作文兴趣的，通常长时间的作文，学生只会越教越怕，老师也越教越烦，甚至怀疑学生不是那块料，干脆放弃教学，要学生死背范文应付考试算了。本人在作文教学中，一周两次短练，两周一次讲评，加之坚持写日记，并以好日记、好作文为蓝本，抛砖引玉，长期的坚持训练让学生怕作文的心态没有了，作文水平也得到普遍提高。

　　值得一提的是：学生写作，老师也应该写，并与学生作文一起进行讲评，读给学生听。让学生佩服，不当“看客”、“说家”，让学生在“作家老师”的光环下受潜移默化的影响，从而增强了学生的作文兴趣。

　　四、快改速评，多以鼓励

　　在作文教学中，对学生的作文要求及时批改，迅速讲评。从心理角度而论，人们都希望自己的努力得到及时的反馈，学生亦是如此。批阅方法多种：老师自批、学生互评、自我评鉴。在改的过程中，应做到人人有中肯而带鼓励性评语，鼓励闪光点；个个有切合实际的评定，虚实相结合；字词皆斟酌，说评有依据。评语与得分结合，使学生对作文产生浓厚的性趣。学生互改批阅，是指在老师批阅有基础后，在讲评情况下互批，其方法是：1、全班参与，四——六人一组，每组选一组长，改他组作文；2在改的过程中，学生先工笔改下错别字、病句，并用一个本子抄下来，交给老师；3、修改结束，批阅人在文后写上评语，并写上名字与日期，评语应学会公正，杜绝打击；4、组间互换检查，及时纠错，鼓励认真组，以彰其绩；5：　组间推荐佳作交老师收回，并再次批阅后交该生抄录，或出版报，或装成册，供大家共同学习。这种互评互改，对学生有几在好处：了解别人作品，提供自己借鉴；学生自当老师，激发积极潜能；评阅优劣评定，养成认真习惯；逼生多思快查，提供学习机会。但应注意的是，互评不等于放任，而是随时随地指导，教师参与进去，自己心中有数。这样，激励机制与教师指引相结合，学生作文兴趣会得到大大提高。

　　总之，作文作为一种综合性知识运用活动，不是一朝一日就能写好的。教师只有根据学生心理特征，从培养兴趣入手，让学生从作文过程中逐渐体会作文的乐趣，从而积极地、主动地参与写作，这样才能达到作文教学之目的。

　　参考文献：

　　[1]叶圣陶 叶圣陶语文教育论集??教育科学出版社，1980.

　　[2]于漪 于漪语文教育论集??人民教育出版社，1996.