二十一世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，培养学生具备创新精神与实践能力，是信息化社会的需要，也是人的个性发展价值的需求。那么，如何才能让学生的创新能力在课堂学习中得到培养呢？笔者结合几年来教学工作经验和对新课程理念的学习，体会到数学课堂学习应该是面向全体学生，启迪思维，放飞思维，培养学生的创新能力。

　　一、用问题打开学生思维的大门

　　一次，在准备上《一元二次方程根与系数的关系和判别式》复习课前，我写下了4个问题让学生思考：⑴你认为我们今天所复习的这一节课中，应掌握哪些内容？⑵掌握这些内容有什么方法？⑶你觉得初三中考时应如何考这一知识点？⑷请你自编一道考试题目。初三的复习课枯燥无味，学生每天重复着老师安排下来的“讲—练—评”的固定模式，学生看见这四个问题就觉得很新鲜。虽然开始不知从何入手，但经过老师点拨，同学之间的讨论交流，大家很快地投入进去，开开心心的上了一节课。因此，新课程特别重视问题在教学活动中的重要作用。一方面通过问题来学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是放飞思维的钥匙，因此教师要精心设计问题，让学生独立思考，打开学生思维大门。

　　二、在放飞思维中寻找创新

　　古人云：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”课堂教学要鼓励学生做标新立异的二月花，鼓励学生有所发现，有所创造，更要鼓励学生再次发现，重新组合，学生在自我构建的过程中，有常规的思考，也会有超常的想法，教师要及时引导和发现学生独特、新颖的方法，在独特、新颖中创新。在反比例函数的题目中，不知道怎么回事，一做到这样的题目，很多学生的结果都是。不仅仅是这一题，还又如求等于多少等这一类型的化简题目，学生总是把直接乘以等号右边的数或式子。我尝试了很多方法让学生理解，改正错误，但效果不太明显。那天学生在做练习时又重犯错误，我不得不把这题再说一次。其实我真的不愿意再说了，所以有点不耐烦。这时有位同学举手告诉我：老师我有一种很简单的方法让我记住，做这些题目时不会犯错。大家一听觉得很新鲜，都叫他快点说出方法来。这位同学告诉我们，他借用整式加减法里的移项法则：“移项要变号”。如表示乘的积是6，求时把从左边移到等号的右边，就把乘变成除以就行了。“移项要变号”一般只是应用在整式加减法里，没有想到“移项要变号”被这位同学巧用在乘除法的计算中，我组织学生进行了讨论，看是否可行，这独特新颖的方法很快让同学接受并推广。

　　三、学会等待，给学生思维放飞的机会与时间

　　思维需要时间，创新需要机会，假如我们设计的问题仅仅是“对不对”，“是不是”，是学生不需要独立思考或深入思考就能够解决的问题，那学生就没有思考的机会，就不可能创新。因此，教师设计的问题要是具有挑战性，探索性或开放性，才能有创新的空间。但创新也需要足够的时间，否则学生创新的火花就会泯灭。所以教师要学会等待，等待学生思维的火花的并发。我有这样一次的经历：在讲授一次函数性质的内容时我采用了自学方式，把学生前一天做好的作业拿到课堂来，简单的讲评和导入后就让学生观察第一组图象，请学生自由发挥，看谁能找出三个图象的异同，在教师的鼓动下学生越说越多：学生1：三个图象都是一条直线。学生2：它们相互平行，倾斜度一样。学生3：它们都经过第一、三象限。学生4：它们都呈上升趋势。学生举手的人数很多，意见都很多，很零碎，经过师生一起处理和整理后，得到以上关键的5条。接下来再给出第二组图象让学生进行对比，大家发现基本情况是雷同的，只是三个图象经过的象限是第二、四象限，都呈下降趋势。这时学生已把关键的问题看清，接着我让学生结合图象的异同与函数解析式中k、b的异同进行比较，归纳。学生1：一次函数的图象是一条直线；学生2：函数y=x,y=x+1,y=x-1的3个图象互相平行，都经过第一、三象限，都呈上升趋势，即y随x增大而增大；……学生又一次讨论起来，最后学生与教师一起归纳一次函数的性质。当学生做笔记时我看了一下手表，啊！这时已超过了大半节课了，函数性质还有一半内容没讲啊，没办法，学生的思想火花刚点着，我不能在这时把它熄灭了。于是就这样熙熙嚷嚷地完成了一节课，结果呢，我才刚把一次函数的性质完成，几乎没进行过什么练习。想一想这节课，学生七嘴八舌地说了很多，这个课堂是学生的，而我只是在等待学生说出自己的看法，帮助学生归纳。

　　四、向老师挑战，向书本挑战，让思维飞起来

　　在教学过程中，要鼓励学生不迷信老师和书本的权威。在独立思考过程中，引导学生质疑，引导学生批判地接受，而不是盲目的“复制”，只有这样，才能充分发挥学生的独特的思考方式，培养学生的创新能力。还记得在教学等腰梯形判定时，课本只给出了关于边与角方面的判定方法。我特意反问同学们：以前的特殊四边形性质与判定我们都是从边、角、对角线三方面研究，大家有没有发现课本还没给出关于等腰梯形对角线方面的的判定，那么“等腰梯形的对角线相等”这个定理的逆命题成立吗？能作为判定定理来帮助我们解答问题吗？这一下子，教室沸腾起来，许多同学质疑起来。我就交给同学们一个任务，挑战一下这个难题，看等腰梯形有没有关于对角线方面的判定定理。这样很快就有人证明出结论是成立的。从那以后，同学们不时找出许多问题问我，质疑我的做法和课本的做法，曾有位同学发现课本的例题应有两种情况，而课本只有一种情况……“除了老师讲的、书本写的还有没有别的思考方法吗？”鼓励和引导学生不迷信老师和书本的思考方式，勇于提出自己的见解。

　　总之，社会主义现代化建设需要丰富的想象力和巨大的创造力，而学校教育正是培养具有丰富想象力和巨大创造力人才的摇篮。在教学中，教师要树立新的教学理念，注重培养学生的创新思维，鼓励学生独立思考、大胆质疑，引导他们善于从多角度看问题，让学生在放飞思维中收获成功。