随着信息化时代的到来和教学改革的纵深发展，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术进入课堂教学已成为一种必然。在课堂教学中，信息技术以它新颖的形式，强大的功能和便捷的操作，解放了师生的思想，打破了传统教学的模式，为教学注入了新的活力，但同时也带来了一些新的课题。笔者从事多年小学语文教学，现将结合自身实践谈谈在语文课堂教学中运用多媒体技术的一些思考和认识。

　　一、重塑认知，树立语文课堂教学的信息技术环境意识

　　《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”语文教师要充分认识信息技术给教学带来的影响，树立信息技术教育环境的意识，运用多媒体技术这个有力的工具，发挥学生参与的主动性和学习的创造性，优化教学过程，突破教学重点、难点，从而提高语文教学质量和效率。

　　（一）运用多媒体，使课堂“新”起来

　　传统语文课堂教学，受制于师道尊严，教师的教注定了学生的学，学生的学习主动性严重受挫，内容呈现方式是书本+黑板，知识传递靠的是教师的一支粉笔一张嘴，说教式的教学累了教师，苦了学生。信息技术的介入打破了这种教学格局，利用计算机和网络把文字、图形、图像、活动影像和声音等处理为多媒体信息，给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，带给学生多重感官参与学习活动的全新感受。其次，通过计算机网络不断传递的新信息，使学生的学习紧跟时代步伐，有利于学生构建符合时代要求的知识结构。与此同时，多媒体辅助课堂教学有利于以自主、合作、探究成为主的学习方式的建立，有利于学生创新能力和实践能力的提高。

　　（二）运用多媒体，使课堂“大”起来

　　新课程理念提倡大语文观，倡导开放式的教学。多媒体技术的运用使得课堂大起来，使得课堂教学的开放真正有效起来。首先，现代信息技术为语文课堂教学提供源源不断的信息流，多媒体能为学生提供丰富的学习内容，大大增加了课堂教学中知识的容量，学生的知识不再局限于课本。其次，现代信息技术使学生的学习从课堂延伸到课外。电脑操作便捷，形式新颖，学生对电脑普遍兴趣浓厚。课内没有学到的东西，课外可以在网上随意浏览、学习、借鉴。还可以和老师、同学进行网上交流，实现资源共享。

　　（三）运用多媒体，使课堂“活”起来

　　首先多媒体系统的优势在于把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂的人机交互方式，而且可以立即反馈。新颖的方式点燃学生探究的欲望，产生强大的学习动机，从而使语文课堂气氛活跃起来。其次信息技术的使用转变了语文课堂教学方式，学生有更多自主探究学习的时间和空间，为多维对话交流提供了保障。

　　（四）运用多媒体，使课堂“美”起来

　　多媒体技术化静为动，使抽象的语言文字变成美丽的画面。课堂中，少有枯燥的说教和讲解，逼真的动感画面、优美的音乐背景使学生置身于轻松美妙的世界；图文声色的结合，令人耳目一新，通过丰富生动的情景拨动学生心弦，触发学生的灵性，点燃思维的火花，从而使语文学习的过程变成学生享受生命的过程。

　　（五）运用多媒体，使课堂“实”起来

　　“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）多媒体带给课堂教学的“实”，不只在于有限的时间为学生提供了充实的内容，更在于使学生了解和掌握了更多的学习方法，提高了学生的多方面的能力，提升了学生的综合素养。其一，信息技术环境下的语文课堂，多维交互的时间和空间能够得到充分的保证，生生交互加强了不同水平的学生之间的交往和同一水平同学之间的合作，教师在这一过程中的适当参与和点拨，更能有效的激发学生之间思维的碰撞和情感的沟通。其二，多媒体的操作简便，课堂上适当让学生操作，既能激发学生的兴趣，也能提高学生动手操作的能力。其三，多媒体软件具有灵活的人机交互功能，可以使学生有计划、有组织地进行自主学习，为培养学生自主学习能力提供了条件。其四，信息网络四通八达，计算机信息储备量大，学生在网上搜集信息、选择信息、处理信息是一个不断探究的过程，在这个由学生去找、去选、去用的过程中提高了他们的思维能力和判断力和决策力。

　　二、运用实践，利用多媒体优势服务于语文课堂教学

　　（一）声色并茂，激发学生的学习兴趣

　　兴趣是最好的老师。一旦兴趣被激励和唤醒，就会产生强烈的求知欲望，成为学生自主学习、创造性学习的强大动力。传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限。多媒体技术能为学生提供轻松愉悦的学习环境，营造一种浓厚的学习氛围，向学生呈现丰富生动的感性材料，引领学生以最佳状态投入到学习中去。在大屏幕前，传统教学中无法展示的东西形象生动地摆在学生们面前，学生可以在瞬间感受四季的变化，体会社会进步的日新月异，在方寸之间领略自然山川的不同美景，看到奇妙的童话世界……如《春雨的色彩》一课，伴着婉转动听的音乐，屏幕上“春风徐徐，春雨如丝，草木复苏、百花怒放”的美景使学生眼前一亮，进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于色彩斑斓，生机蓬勃的温暖舒适的“春天的图画”里，这样情随境生，学习的兴趣立刻被激发出来。《坐井观天》引入课文时，用多媒体动画呈现“一只青蛙坐在井底，一只小鸟飞来落在井沿上，小鸟叽叽，青蛙呱呱”，一个问题情境的创设使学生一下子兴趣盎然——可爱的青蛙和小鸟到底在说什么呢？大家开动脑筋，纷纷猜测，迫不及待打开了课本。信息技术就是这样神奇，把无声教材中静的文字内容变得有声有色，引领学生进入课文的情境之中，使学生对课文学习产生了极大的参与热情，自然而然地进入积极思维的状态。

　　（二）创设情境，激活学生思维

　　语文之美常常在于文完而意未尽，文中留白给读者留下一个广阔的想象空间。尤其是古诗，语言凝练，节奏性强，常常需要学生驰骋想象，跨越时空界限与诗人对话，才能深入理解诗的内容，充分领会诗的美感。如教《游园不值》第一句“应怜屐齿映苍苔，小扣柴扉久不开”时，我利用多媒体出示配乐诗朗读动画，学生展开丰富合理的想象，然后让学生口头描述诗人久扣柴门不开的原因，“主人不在家，也出门访友去了吧”“主人怕进园子的人太多，踩脏了园内绿毯一样的苍苔。”“也许主人正陶醉于园内美景中，没有听到小口柴门的声音。”这个媒体情境的创设使孩子们灵性迸发，想象大胆而合理。教学第二句诗时，我让学生观察屏幕上“一枝红杏出墙”的情景，理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的意思，然后想象“园内美景”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，一串串美妙生动的词汇，一个个有趣而有依据的猜想，把学生带入了诗中情景，自然而然地体会了诗情，领略了“空白”的艺术魅力，深层次地诱发了学生的审美体验，更训练了思维的创造性，在培养学生语文能力的同时培养了创新能力。

　　（三）动静结合，突破教学重难点

　　如教学《我们成功了》一课，“欢乐的海洋”“人如海，歌如潮”“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌。”这些词句既是重点也是难点，但二年级孩子理解起来有一定的困难。于是教师播放了2001年北京庆祝奥运会申办成功的录像，“拥挤的人群，挥舞的国旗，欢庆的锣鼓”一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极情绪，许多学生翘首凝望，甚至站起欢呼““我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”。那欢呼雀跃的场面的再现使学生仿佛就置身于北京——欢乐的海洋里，体会到了“喜极而泣”的激动，自豪感和爱国情油然而生，没有一句说教，教学的目的便达到了。又如《画杨桃》的教学难点之一“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话很抽象，，应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，打破静止平面的说教方式，使学生在动态的教学环境中，学得生动活泼，学得兴趣盎然，课文的难点在不知不觉中巧妙化解了。

　　（四）共享资源，增加信息量

　　《语文课程标准》指出培养语文实践能力的主要途径是语文实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。同时指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，提供丰富的适合儿童阅读的材料，增大课堂密度，提高信息传递的容量，充分地开发了语文资源，并实现了优质教学资源的共享。如教学《女娲补天》这篇神话故事时，学生对中国古代神话有了一定的了解，但仅这一篇学生无法感受中国古文化的繁荣。为了扩大学生的知识面，了解中国文化的源远流长,博大精深，课后布置学生收集大量神话故事，经过加工整理办一期“中国神话”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总。这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。

　　（五）人机交互，提高学生的能力

　　传统的授课一节课把时间安排得非常紧密，一堂语文课完成不了多少知识内容，一篇课文至少要两节课才能完成，多媒体在此则显示了其优越性，板书无需再多写，可节省大量的时间；问题也无需重复两遍三遍，减少老师很多的口舌，如此下来节约了大量的时间，课的容量自然就加大了。长课短讲、精读少讲。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速通道、一座立交桥。教师有更多的时间去挖掘学生的潜能，为学生各方面能力的培养大开方便之门。人机交互，学生还可以在亲自动手操作的过程中提高动手使用信息技术的能力、筛选处理信息的能力，增强成就感。

　　三、整合优化，克服多媒体技术运用于语文课堂的“短板”

　　任何东西都不是完美的。在小学语文课堂教学中，多媒体技术的运用也如同一把双刃剑，其优势是显而易见的，但同时存在以下弊端：1、降低了语文教学以语言和文字为本的地位；2、使教学过程流于形式，华而不实3、使学生依赖网络懒于动脑思考，不利于学生语文知识的积累和内化；4、限制了教师的个性和特长的发挥等。前苏联教授巴客拉诺夫指出：因此教师既要有运用信息技术的意识，更要慎重对待语文课堂教学中多媒体技术的运用，不断提高运用能力，真正提高语文课堂教学效率。

　　（一）摆正关系，避免喧宾夺主

　　多媒体的运用应符合语文学科的特点。语文姓“语”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，这才是语文课堂教学的目的。多媒体只是辅助教学的一种工具、服务教学的一种手段。“采用电化教学是为了提高教学容量和教学效率，离开了这些，电教媒体也就谈不上比传统媒体的新与优。”因此一堂语文课，这样的工具用与不用，什么时候用，都要以是否有助于语文教学效果的达成和学生语文素养的提高为依据。

　　语文教师的“天职”在于引导学生“识字”、“读书”，培养学生对文本的认同感和对文字的亲近感，而不是把“文本”弄成五花八门的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好，要使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界，这样的语文教学才是有价值的。

　　有些教师忽视文本，忽视学生语文基本功的培养，以辅代主，整节课摆弄多媒体课件，不停地切换，各种类型让学生看得眼花缭乱，看大屏幕显示器代替了学生的其他课堂活动。这一做法就显然背离了语文课堂引进多信息技术手段的初衷。

　　（二）弃粕取精，避免为用而用

　　一些教师或是尝到了多媒体教学的甜头，或是为了完成特殊的任务而进行多媒体教学，不管自身和学生实际，甚至违背师德，网上“抄袭”，将网上的教学资源盲目“拿来”，为用而用，逐步丧失了教师设计教学的创造性，严重影响学生个性化的学习。可见，信息技术运用得当可以事半功倍，运用不当则会事倍功半。

　　教师不能脱离教材和学生实际，一律使用，拿来就用。应根据教学的需要，根据不同的语文题材，搜集网络教学资源，弃其糟泊，取其精华，经行创造性的设计和运用，解决教学的重点和难点，更好地为教学服务，为学生服务。

　　（三）灵活运用，避免流于形式

　　不顾实际，不分体裁，过滥运用多媒体，会使课堂教学华而不实，看似热闹，实则无效。教师在选择多媒体时，必须从教学过程的总体出发，全面考察多媒体与学生、教学内容、教学目标等多要素之间的关系，从而确定要不要使用，怎样去用，不适合的就不用；用小黑板、投影仪、录音机能解决的问题就不用多媒体；多是文字表述的不用多媒体；在空旷的多媒体教室上课师生交流不理想的就不用多媒体。另外还可以根据文章体裁决定是否采用多媒体，一些很抽象的教材内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以达到身临其境、清楚明白的效果，再如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。总之，要根据教材的特点，结合学生实际，灵活地运用。

　　（四）注重整合，避免低效求全

　　多媒体辅助教学以研究优化教学过程、提高教学效益为根本宗旨，应该有利于教师的教、学生的学，有利于实现教学相长。在媒体的选择和操作上要加强科学性，根据不同的教学内容、学生的实际情况优化组合、联合施教，这样才能充分发挥多媒体技术自身的优势，增强整体效果。

　　信息技术与小学语文学科的有效整合，就是要充分体现多媒体的功用，充分发挥语文教学的审美潜能，激发学生情感，启发学生心智，陶冶学生情操；根据学生的认识规律和语文教学的特点，强化学生主体意识，培养学生创新能力，严格遵循使用多媒体的原则，真正做到多媒体与语文教学有机结合，让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，实现信息技术与小学语文教学的最佳整合，实现现代化小学语文课堂教学的高效率。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部制定;全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S];北京师范大学出版社.

　　[2]课程教材研究所编著;义务教育语文课程标准实验教科书语文;人民教育出版社；2010年9月.

　　[3]沈有为;应用信息技术 促进语文课堂教学的变革[J];现代教育教学研究;2011年第3期.

　　[4]杨小燕;巧用信息技术 优化语文课堂教学[J];中国信息技术教育;2010年第10期.

　　[5]蒋敬久;浅谈现代信息技术与小学语文教学的整合[J];商业文化(学术版);2009.9.