作为一名小学数学教师，我清楚地认识到：小学是人们接受系统化教育的起始阶段，是知识素养积累的基础，是一个人“立志、培智、陶情”的关键时期，也是形成人生观、价值观的关键时期。随着课程改革的不断深入，数学教育应与人文精神的培养有机结合已越来越成为大家的共识。作为实质上是人性教育的人文教育，更应该从小学抓起，具体到从小学各科教学的人文精神教育抓起。在教学过程中，许多教师往往忽略一个环节――在批改作业中对学生进行人文性教育。

　　如在数学作业批改中，教师往往只简单地在本子上标出“√”、“×”等符号，评出“优、良、中、差”等级别。学生对批改后的作业，只关心是否得了“优”。由于教师批改作业存在单一性和冷漠性而缺少感染力和人情味，学生总是处于接受审查的被动地位而缺乏主动性。针对这种情况，我在批改数学作业和教学过程中尝试渗透人文教育，竟然起到了立竿见影、事半功倍的效果。下面谈谈本人在教学实践中的一些作法和体会。

　　一、批语点拨，诱导思考

　　评语，不仅要反映学生解题的正误，更重要的是对学生进行适当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。当学生在作业中出现审题、计算、观察、分析和判断等方面的错误时，教师在错误处作出记号，并运用人文性的批语进行点拨，让学生自己去思考和订正。

　　例如：对学生作业“（ 2 ）平方厘米＝（200）平方分米”中的错误，教师批语：“平方分米与平方厘米谁是较大单位？ 1平方分米＝？平方厘米”。这样学生就可以根据批语去寻找正确答案而订正错误，同时学生也由此刺激而留下深刻的印象。

　　如果学生在审题中把关键字看掉了，教师就用红笔将这个关键字圈上以提醒学生。利用评语适当给予启发，不仅能拓宽学生思路，培养学生自主学习能力，而且能开发学生的潜能，激活创新意识。

　　用“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题。克服思维定势，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答数学问题。利用不同的评语，如“你真会动脑”、“解得巧”、“方法妙”、“你进步真大”、“你学习真认真”、“希你与‘粗心’告别，与细心交朋友”等，让学生发现自身价值，促使学生思考探索，标新立异。

　　二、批语指导，培养习惯

　　一个好习惯使人终生受益，教师不仅教给学生知识，更主要在于指导学生度过难关，掌握获取知识的方法，养成良好的学习习惯。小学生正处于人生中最顽皮、最活泼的阶段，粗心大意、出现失误也是这一阶段学生的一大特点。不认真审题就开始解题计算的学生大有人在，书写潦草或有这样那样的错误都是难免的。如果批改作业时简单地采用否定的方式会伤害学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性，从而造成学生更加不认真完成作业的后果，作业质量会因此大打折扣。为此，教师在作业批改中要注意方法，对症下药。

　　例如：学生在作业中把“6”草写成“0”的样子，我的批语“6＝0吗？‘6’在向你提出抗议了！”；有的抄写错运算符号，如把“＋”写成“－”计算，我批道：“你把‘＋’写成‘－’我这个总数怎么比其他的部分数还小呢？真气人！”通过这些批语，让学生在童趣中认识错误，改正错误。这不仅保护了学生的自尊心，而且也让他们更乐意改掉粗心的毛病，培养其认真思考、细心作业的习惯。

　　三、批语鼓励，促使进取

　　苏霍姆林斯基认为：“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所为，那么，他不仅会使孩子痛苦，而且自己也会终身感到苦恼。”罗森塔威尔效应则非常典型地体现出教师对学生的积极期望，以及激励学生的教导和评价是促进儿童认知和学业提升的“魔力”。因此，教师的笔在饱蘸心中的爱，去寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业外的闪光点，以肯定成绩、鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强他们学习的进取心。比如我班有位男同学，他思维敏捷，爱做思考题，作业速度很快。但书写潦草，审题不细，一般的计算题都不列式而是直接计算，导致作业失误较多。于是我在其作业中批道：“你做题速度是班上第一，相信你解题的正确率也会是班上的第一。”从那以后，他的作业变得工整，正确率也明显提高了。像对这类智力因素较好而非智力因素相对较弱一些的学生，可采用委婉的批语，在肯定中指出不足，使学生正确地认识自己、完善自己。这些含有人情味的语言在师生间默默传递着，如甘甜的泉水，涓涓流入学生的心田。对智力和非智力因素都较好的学生，可采用“你真优秀”、“你真棒”、“不骄不躁、发扬光大”、“你的想法真独特”等简短的激励性批语。如在计算　25×16时，我放手让大家写出解题过程。学生写出了多种方法：①25×16＝25×2×8，②25×16＝25×8×2，③25×16＝25×（10+6），④25×16＝（下转第24页）（上接第25页）5×（5×16），⑤25×16＝（5×4）×（5×4），⑥25×16＝（5×8）×（5×2），⑦25×16＝25×（8+8），⑧25×16＝25×4×4，……对于这些能用多种方法解题的学生采用上述批语，使之获得成功的喜悦和幸福，继而奋进不止。

　　对于智力因素相对弱一些而非智力因素较好的学生则采用“多思考，行吗？”、“大有进步，再加油”、“功到自然成”、“有一份耕耘，就有一份收获”、“如果继续努力，一定会赶上去”等批语，以消除其自卑，激发其斗志，树立其自信，让他们感到教师的期待，使他们较快地进入良好的学习状态。

　　在教学活动中，使用人文性激励语言也同样产生较好效果。有一次，我组织学生把自己认为满意的作业向全班同学展示的活动，多数学生总是争先恐后拿出自己的杰作，个别书写潦草、失误较多的学生无动于衷。这时我说道：我相信今天没来得及展示的同学下次会有更好的作品呈献出来。后来这部分同学的作业果然有了明显的改进，并都敢于公开展示自己的作业了。在一次使我至今难忘的“重阳节敬老”的中队活动中，有一个程序是学生代表向一位退休老教师献花，以表达学生对老教师们的崇敬和感激之情。几乎所有同学都争着要求承担这一神圣而光荣的使命，只有那位智力和非智力因素都较弱的学生没举手，我知道他有自卑感，平时上课从不发言，在同学们面前说不起话抬不起头，认为这么荣耀的事根本轮不到自己。这时我为了帮助他树立自信，决定由他来献花。当他听到这一决定时，用惊讶的目光直盯着我，我向他点头示意后，他立刻露出了灿烂的笑容，在全班同学热烈的掌声中抬头挺胸从教师手中接过花束，恭恭敬敬地献给老教师，并代表同学们向老教师表示诚挚的祝福和崇高的敬意。从此该生像变了个人似的，各方面都有了很大的转变和提高。

　　在小学数学实践中，我深深地体会到，数学作业批改中使用人文性评语，可以弥补“√”、“×”判断方法的不足，可以从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，这不仅有利于启发学生开动脑筋，培养创新思维，也有利于师生之间情感交流，促使学生养成良好习惯，提高数学作业质量。简而言之，作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应教学改革的需要，融入新的理念，尝试新的方法，让人文教育在小学数学作业中逐步渗透，为满园春色的数学课堂教学改革再添一片新绿。