伴随着人机对话考试的实施，学生的听、说能力得到了很大的提高。但是学生的写作技巧却停留在一个低谷水平，这是广大一线教师共同关注的一个问题。写作能力的培养和提高不是一蹴而就的东西，必须坚持从易到难、从简单到复杂、从少到多、从课本到课外的循序渐进的原则来激发学生写作的兴趣和积极性，从而加强积累，并能持之以恒。近年来，在中考试题中，书面表达都占较高的分值，因此，学生书面表达能力的高低直接影响他们的英语成绩和中考总分。为了让学生尽可能的拿到较高的分数，我在教学实践中，主要采取了以下教学方法：

　　一、立足基础、培养表达能力

　　在日常教学中我非常注重以课本为基础，以话题为主线进行教学，让学生重点掌握词汇、词组、句型和语法。教师教学时应注意它们的综合性，通过以点带面、点面结合，加强对学生写的要求，同时注意文章连贯性，具体可从下面几个方面进行。

　　1．掌握词汇

　　丰富的词汇是写作的基础。我在平时让学生坚持每天听写、默写词汇。在单词听写或默写过程中，不仅要求学生写出所听到的单词的拼写、词意、词性及相关词组，还要写出与单词有联系的同义、近义、反义词等。其次就是要熟读或背诵课文。在课堂上，我们带领学生大声朗读课文，复述课文，再到背诵课文。这样一方面可以巩固课堂所学的内容，还可以增强学生的自信心。再次我经常让学生熟读讲过完形填空和首字母填空，这样可以增加学生的阅读量和扩大词汇量，培养语感。学生若没有一定量词汇的积累，写作就无从谈起。

　　2．选词造句

　　词——词组——句子是构成文章的基本元素。通过连词成句的练习，让学生掌握五种简单句基本结构以及there be 的句型还有八种基本时态的运用。然后，对学生进行由简单句发展到并列句和复合句连词成句的训练，最后到连句成段、成篇的训练。

　　二、辅导和训练要有针对性、同步性和示范性

　　教学中我和同学们认真分析近年来中考书面表达命题的特点，总结、归纳其命题的规律，在平时的书面表达中有意识地针对中考题型对学生进行指导，让学生感受实战的气氛。然后认真批改学生的习作，及时发现学生存在的问题，及时讲评，根据具体情况，集体讲评或单独辅导。无论何种方式，都要保证每一个学生有收获。我在批改学生的习作时，选出优秀的习作在班上宣读、推广，或整理后打印出来发给学生，或张贴在墙上，以此鼓励那些写得好的同学，同时，其他同学也会从中受到启迪，学到有用的东西。另外还要找出学生习作中的错词、病句，指导学生如何不再犯同样的错误或少犯类似的错误。

　　三、让学生多背范文

　　让学生多背范文，注意句语句之间的连接词，段与段之间的连接句，这也是提高学生书面表达能力的一种行之有效的方法。首先我们每做一篇书面表达，都会打出范文，着重圈出中间的连接词和连接句。然后印出来发给学生，要求学生背诵这些范文。在其后的默写讲义上会有针对性的写出一段中文，然后要求学生用上连接词来完成句子，这样学生写出来的东西就有层次感。

　　其次我们会圈出范文中的好句型，让学生去体会，对比这些句型好在哪里，领悟范文的妙处。通过阅读，背诵这些范文，学生一方面可学习如何布局谋篇，另一方面可学习范文中重点词语、句型及时态和语态的运用技巧等。这样可以引导学生在书面表达中使用多样化的句型，让学生真正重视并掌握，运用这些好的句型。

　　四、教给学生正确的写作方法

　　1、仔细审题：每一道写作题都会有一定的要求，有的通过文字给予说明，有的通过图画给予提示。因此，开始写作时应教育学生通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的主要时态做到心中有数。例如，有的要求用对话形式表达，有的要求写e-mail等。如果没有按照规定的体裁、数字和格式去写，记事文字表达再完美，也会大打折扣。

　　2、灵活表达：写作应抓住要点，灵活叙述。不管任何形式的写作题，都要求做到要点齐全。组织语言上不妨采用“用词有疑，另寻替代”的方法。例如，在翻译“他是一位中年人”时，许多学生可能对“中年”有疑问，此时可用He is over thirty years old.来表达这个意思。还有在一句多译时尽量用简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长、汉语式的句子，否则会造成句子结构混乱、错误百出和表达不清的现象。如翻译“那个名叫凯蒂的女孩是我的同班同学”这个句子时可有如下两种译法：①The girl named Ketty is my classmate.②The girl who is named Ketty is my classmate. 最好选用句①。总之，在语言使用上我让学生记住一个原则：能恰当表达思想的语言就是最好的语言。

　　3、书写规范：绝大多数学生在写作时往往不注意大小写，乱用、错用标点符号现象较为普遍，有的甚至中文和英文的符号混合在一起，句号不用实心圆点，而是用汉语的小圆圈等。因此写作时我严格要求学生书写工整规范。平时让学生用英语练习本书写，严格按照英语的书写笔顺，该占几格就占几格，还有就是强调他们一定要注重大小写和标点符号等等。

　　总之，书面表达能力的培养与提高远非一日之功，它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环扣一环地进行训练。作为教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。

　　参考文献：

　　[1]教育部《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。

　　[2]Britton, J.(1970) Talking and Writing, in E. Eveffs (ed.), Exploring in Children Writing Champaign. ILL: NCTE.

　　[3]Tough, J. (1977) Development of

Meaning. New York: John Wiley.

　　[4]蔡蓓，《新课程教学问题解决实践研究－初中英语》，中央民族大学出版社，2006年2月。