从理论上讲，语文课堂应该是最活跃的，因为语文教材内容多样、形式灵活、信息最大、边缘性强，最易调动学习积极性。但实际情形却差强人意；语文课枯燥，单调。老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；喜欢上语文课的学生寥寥无几。究其原因，我自己认为，老师没有激活学生的参与意识，是造成这种情况的主要因素。

　　诱思教学法认为：现代的课堂教学应体现教师为主导，学生为主体，训练为主线和思维为主攻。不难看出，教师主导地位的实现，不是牵着学生的鼻子走，而是要导出学生的主体参与意识及其行动，具体体现在如何诱导学生自觉地积极思维，勇于探索。除了“诱”的主体是教师外，“思”的主体是学生，“探”的主体是学生，“究”的主体还是学生。而教师务必在教学过程中抓住学生思维特征，把主攻方向瞄准在学生的思维上，并设法将其诱导上正确的思维轨道。一句话，调动学生参与意识，让学生变被动听讲为主体参与课堂活动，真正成为课堂的主人。而在传统的语文教学中，我们为学生做得实在是太多了。总是把所有的问题提出来，然后解决掉，再交给学生，因而课堂上大多用的设问句：有问有答。那么学生就只有干听的份儿了。

　　其实，学生的参与意识不是没有，思维也不是不灵活，而是未得到好的诱导。激活学生的课堂参与意识，必须先让学生动起来，即在教师的引导下，学生自己发现问题、提出问题、然后积极地解决问题，这就要求我们每一个语文教师时而不忘讲求“诱”的艺术：

　　一、选准“诱”的入点

　　诱思教学思想认为，学生是在媒体（教师）的“诱导、启发、促进”下完成“认识活动和实践活动”的。那么，教师“诱导、启发、促进”的突破点即“诱点”选择得准备与否，则直接关系到学生“认识活动和实践活动”的成败。因此，选准诱点，应是成功诱导学生思维的第一有效因素。例如：我在教读余光中的《乡愁》一诗时，在解决了朗读节奏、表现手法、感情思想等问题后，还需要学生了解本诗重章叠句的结构方式对情感表达的作用，但学生对此却从未接触过。如何引导学生使之跳一跳摘到这只“桃子”呢？我决定将诱点选在直接进入上。于是我这样诱导学生：“大家还可就本诗的结构形式来提问。”马上有学生发现并提问：“本诗四个小节，对应位置的字数相同、句式相同，这是不是一种固定的格式？”我及时肯定了他的发现，并以《诗经·在水一方》为例讲解了这种结构形式，给学生留下了深刻的印象，很多学生还列举了自己所见过的重章叠句的诗歌。借此，我又进一步诱导学生：“使用这种格式的诗所表达的感情有什么共同点吗？”学生通过比较、讨论，最后得出：这些诗歌是一个小节不足以表达感情，需要反复歌咏，方能使感情表达得淋漓尽致。显然，在这一诱导过程中，教师对“结构形式”四个字的重读，选准了诱点，起到了诱导学生思维方向的作用，使这一知识点在学生的积极参与中自然而然地得到了解决。

　　二、把握“诱”的时机

　　诱导学生思维，也要把握好时机。老一辈教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，讲的就是这个意思。成功的诱导总是出现在学生最急于解决问题的时候，它能起到点石成金的作用。以《阿长与山海经》一文的教学为例：

　　学生读文之后自由提问时提出这样一个问题：鲁迅先生既然那么感激和怀念长妈妈，为何还要在前半部分写她那么多令人厌烦的事呢？我没有正面回答这个问题，而是先让学生讨论。但众说纷纭，谁也说服不了谁。于是，学生都急切地看着我，希望得到答案。我觉得，时机已经成熟，于是我引导学生从另一角度分析她的那些“令人讨厌”的事，使他们发现，这正是长妈妈作为一个劳动妇女、一个佣人的淳朴、善良、关心我的最朴实、最本色的表现，也是她能在我意想不到的情况下帮助我——为我买来《山海经》的铺垫之笔。于是，学生不仅解决了前面提出的问题，还“意外”地学到了“欲扬先抑”的表现手法。

　　在这里，教师准确地把握了诱导的时机，在学生百思不得其解的时候，也是注意力最集中，对知识的渴求最强烈的时候，及时引导学生变换角度，调整思维模式，积极主动地解决了疑难问题，最大限度地调动了学生的参与意识，“柳暗花明又一村”，学生产生“拨云见日”的成就感，提高了课堂教学的有效性。

　　三、设计“诱”的层次

　　人的思维总是由低级向高级呈螺旋形向上发展的。学生思维的层次性决定了教师在实行认知诱导时也必须具有显明的层次。唯其如此，才能和学生的思维合拍，使其知识积累形成正迁移。诱导思维的层次性在文言文的教学中表现得尤为突出，并常常体现为三个层次：字词知识→文字内容→德育渗透。

　　如在教《爱莲说》一文时，第一步，我先从多音多义字入手，引导学生在文中找出较难理解和容易读错的字词，通过自查、讨论、订正等步骤，扫清了语言障碍；第二步，在理解字词句的基础上启发学生找出关键句。然后再将此句与写菊和牡丹的句子作以比较；第三步，引导学生思考文中借莲比喻什么，谈谈自己的看法。学生不仅逐步加深了对课文的理解，同时也受到深刻的思想教育。整个教学过程自然、顺畅，学生积极性极高，课堂气氛十分活跃。尤其是到最后，学生都能畅所欲言，各抒己见，达到了讨论发言的最高潮。

　　可见，根据学生思维规律设计好诱导层次，能使课堂气氛和谐，教学效果水到渠成，是保持学生有意注意、提高学生参与意识、强化教学效果的有力手段。

　　我想，诱思探究的教学思想突出强调了课堂教学的两大参与者——教师与学生。而对两者主导与主体的关系似可理解为学生的思、探、究是统帅于教师的“诱“之下的。意即诱是教师指向，要诱方向、诱方法、诱思路；思、探、究是学生操作，思现象、探本质、究原因。成功诱导的实质，在于激活学生的参与意识，点击学生的积极性。做到了这一点，还用担心思、探、究不会落到实处吗？