心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”因此，在物理教学中，教师对学生提出问题能力的培养，是非常重要的。如果学生不能发现问题、提出问题，科学探究便无从谈起。那么应如何培养学生提出问题的能力呢？

　　一、从学生的心理入手，让学生敢问

　　学生只有认识到提出问题对自身发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。

　　1、教育学生提出问题

　　（1）教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如：学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。

　　（2）从成材角度向学生说明提出问题的必要性。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。

　　2、鼓励学生提出问题

　　学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，鼓励学生大胆提出自己的问题。

　　（1）学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善提问题的同学一旦提出问题，应称赞其勇气，再帮助其分析，树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。

　　（2）碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常训练，敢于提出问题的学生会越来越多。

　　3、让质疑成为学生的习惯

　　教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……

　　二、创设问题情景，让学生愿问

　　兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。

　　1、从课本插图提出问题

　　新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察并提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”

　　2、从日常生活中提出问题

　　生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？月球上能不能听到声音？又如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？

　　（1）从各种俗语中提出问题

　　民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’，学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水的小吗？

　　（2）从实验现象提出问题

　　教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？

　　（3）通过自身体验提出问题

　　学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力的大小有关而且与受压的面积有关。

　　三、教会学生提出问题，让学生会问

　　“授人以鱼”，不如“授人以渔”。学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。

　　1、掌握提出问题的一般方法

　　碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如：做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？

　　2、及时点评学生提出的问题

　　由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。

　　3、鼓励学生相互提问题

　　学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。

　　总之，培养学生提出问题的能力，是促进其认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。