语文教学是一种传授阅读知识，培养阅读能力和养成阅读习惯的方法。它包括读文教学过程和读文教学方法。其中读文教学过程即组织教学过程，一向是方法论领域探讨的重要课题。

　　还是让我们先回顾一下历史上中外学者对读文教学过程模式的探索。十九世纪末，德国赫尔巴特的信徒莱因把读文教学过程分为五个阶段：第一阶段——预备，复习旧课，进行对新课文有关联的事项的问答和解释新字、难词；第二阶段——提示，即向学生提示课文的教学目的和学习重点；第三阶段——比较，把新学习的词语句同学习过的词语句进行比较；第四阶段——概括，即归纳、概括全文的中心，得出结论；第五阶段——应用，让学生练习造句和写短文。另外，前苏联曾把中学文学教学的程序区分为三个阶段：第一阶段——起始，介绍作家和作品的时代背景，解释生词难句；第二阶段——阅读和分析，朗读作品，分析人物，分析情切发展过程；第三阶段——结束，概括主题思想，总结写作技巧。实际上，以前我们在教学过程是有意无意地仿效了上述两种模式。每每分析课文总是先介绍作者，作品出处，写作背景等内容；然后老师范读课文内容，正音释词；接着讲析文章内容，概括主题思想，总结写作特色；最后布置作业。这种方案虽然把教学更加清晰地划分为连续的几个阶段，使教学成为更富有秩序的活动。但是最大的弱点在于以教师为主体，学生处于被动地位，压抑了学生的积极性。这与教改方案相背离的。

　　到了本世纪七十年代，上海育才中学提出了“读读、讲讲、议议、练练”的教学过程模式。读是一上课就引导学生阅读教科书，让学生积极地从课文中吸取知识，养成主动学习的习惯。议是在读的基础上，在教师的引导下，使学生就所遇到的疑难进行讨论，切磋和琢磨。在学生讨论时，教师再有重点地到一二组去听听，及时进行启发和必要的讲解。最后，以竞赛来结束教学过程。关于练习，不光是做作业，还必须在学生作业的基础上，进行分析讨论。在整个教学过程中，读是基础，议是关键，练是手段，讲是贯彻始终的。这个方案是以发扬学生积极性为原则，目的在于培养自学能力。这对于矫正教师一讲到底的时弊，是很有建设性的。对于那些重点中学，学生素质较好的学校，这种方案还是可用的，至今许多学校还是采用这种方案的。但面对农村学校学生素质较低的现实，这种方案就不尽理想了。这就是要求我们寻找一种新的教学过程模式，一条既能解放学生，发挥学生的主动性，又能较好完成教学任务之路。几年来，本人致力于探索这条切实可行的教学过程之路。现将读文教学过程三种方法奉上，与同行商榷。

　　第一，本着解放学生，确立学生主体性的原则，教学过程应尽可能多采用提问法（回答法）和讨论法等教学方法。以唤起学生的注意，激起学生的兴致，活跃学生的思维。整个课堂就会充满积极主动的气氛。大到文章的内容、写法；小到文学常识、正音释词都可以拟一些难易适中的问题，由学生来回答，让学生成为课堂的真正主人。如，在讲授朱自清的散文《背影》这一课时，教师可在布置学生课外预习的基础上，提出这些问题：《背影》一文的作者是谁？选自哪部作品？文章的体裁是什么？如何读准、理解清楚“蹒跚”“狼藉”“踌躇”“不能自已”等等词语？诸如这些问题虽然都很简单，翻翻课文，查查工具书都能准确作出回答，但这样做既可激发学生的思维，又可促使学生养成自学的习惯，加深学生对知识点的印象。在学生熟识文章内容的基础上，教师又可以提出：文章以什么为线索？文章先后几次写到“父亲”的背影，其中哪一次写得最详尽？车站送别时，“父亲”对“我”讲了哪几句话，各表现了什么？“父亲”过铁道为我买东西时，前后用了哪几个准确的动词，从中可以表现出“父亲”哪方面的性格特征？纵观全文，文章表现了一个什么样的主题？等等问题。在学生回答这些问题时，对于个别难度较大的问题，教师可作必要的提示、启发。在了解了这些问题后，教师从文章写法方面又设计些题目加以总结。对文章内容作简单串解，使学生对文章内容有个全面、系统的认识。这样，整个课堂的教学组织过程一张一弛，充满了活跃的气氛，达到了预期的目的。

　　第二，本着具体问题具体分析的指导思想，教学组织过程要敢于打破常规模式。我们在讲授某篇文章时，常常不自觉地落入俗套。总是先对文章中的生字词进行正音、释词，然后按文章写作顺序分析内容，接着讲述写作特色，最后才归纳文章的中心思想。本人觉得这样欠妥，剥夺了学生的主体性角色，挫伤了学生求知的积极性。对于一篇篇幅较长、语言较为含蓄、主题不易理解的文章（特别是鲁迅的作品），应当敢于调整教学顺序。可以在导入课文后，立即向学生展示作者的写作意图，文章的主题思想。让学生有目的去详解文章内容，剖析语言的深刻含义，领会作者的写作技巧。

　　第三，本着实现素质教育的最终目标，让学生潇洒地当回教师。学生掌握知识的方法是课堂学习，课外练习。“得法于课内，开花于课外”就是要求学生做到学以致用。对此，教师要利用某些文章内容特点，注重对学生实践能力的培养。从某种意义上来说，做到了真正的放手。如，在分析《中国石拱桥》一文时，教师大可不必详细讲解有关赵州桥、卢沟桥的内容。课堂上，教师只要以赵州桥为例进行分析解说其特点。至于说明卢沟桥部份的内容，可以让学生自己课外模仿教师的分析完成这部分的内容解读。教师于下一节课利用些许时间抽查学生完成情况即可。又如，在教学《在烈日和暴雨下》时，教师只要分析文章第一部分内容即可。对于文章第二部分的内容（暴雨下主人公挣命的情景）留给学生自己课外完成。待下一节课，请一位表达能力较强的学生上台给其他同学讲解分析。让学生也当回老师。做到把课堂还给学生的目的。

　　总之，教无定法，教必有法。能让学生的主体性得到充分发挥的教法，是新课程改革的最终归宿。