我国著名教育家陶行知说：“好的教师，万是教学生学”。达尔文也说过：“最有价值的知识是方法的知识”。正如“点石成金”的故事中叫花子只要吕洞宾点石成金的指头一样，学生只有获取了求知的方法，才能拥有取之不尽，用之不竭的财富。在教学中，我从以下几方面教给学生方法。

  一、教给学生诵读的方法

  古人早就说过：“书读百遍，其义自见。”以读书训练为主线，加强学生的读书活动。在课堂上运用多种形式激发学生诵读的兴趣，教给学生诵读的方法，让学生一边读一边在脑子里“过电影”，也就是说让学生把文字符号转换成具体的形象、图画、画面。紧紧地围绕读书，引导学生通过感知、领悟，进而想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情。学生一旦进入了课文所描绘的境界，读起文章来，自然能够虚心涵泳，以声传情，声情并茂。如《再见了，亲人》一文感情真挚强烈，我在教这课时，让学生反复朗读，使学生在自己理解中人情人境，加深对课文的理解。学生对时代背景的认识不够清楚，不可能在自读中完全进入境界，在讲完课文后重点指导朗读重点词句。如“大娘，停住您送别的脚步吧”，“小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”这是战士们发自内心的呼唤，让学生饱含激情地朗读，语调轻缓，从而营造出了那难分难舍、依依惜别的氛围，文章的中心也就自然显露出来。又如我在教《林海》一文时，学习“岭”、“林”、“花”的特点时，设计了(一)读——找出特点。(二)读——读出意境特点。(三)读——明了写法。这样的设计让学生每走一步都必须通过思考才能达到要求。初读，要求归纳出景物特点；再读，要求读出景物特点；三读时，让学生悟出表达方法，掌握表达技巧，使学生在读中体会出“岭”的温柔，“林”的广阔无边，“花”的绚丽多彩。进一步体会出文章的字里行间蕴含着作者满腔喜爱之情，又如在教到“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”这一拟人句时，让学生反复朗读，边读边在脑海中浮现所描绘的形象——一位美丽的少女。学生也自然感受到了作者对兴安岭的喜爱。这样，不仅教会了学生阅读方法，同时借助阅读来达到体味文章意境、感悟文章内涵的目的。

  二、教给学生自学的方法

  培养学生的自学能力是提高素质教育的关键，那么如何来培养学生的自学能力呢?最基本的方法是多给学生创造自学的机会，让学生在“游泳”中学会“游泳”。如我在古诗教学时，首先教给学生学习古诗的方法：第一步，知作者解诗题；第二步，抓字眼、明诗意；第三步，想意境、悟诗情。这样由“扶”到“放”，学生遇到古诗，不需要老师多教，只需略微点拨即可，自己自然就能学会。同样在阅读课文中，我依然十分注重突出教给学生学习方法，如《林海》一文，因为“岭”、“林”、“花”三个自然段的结构相同，所以在学完第一段，及时总结学习方法后，让学生根据第一自然段的学习步骤和方法，尝试去自学第二、三自然段。因为有了前面教给的学习方法和分析问题的能力，学生们在自学第二、三段时，很快抓住了景物的特点和作者寄予其中的情感。自学能力的培养是贯穿整个小学阶段语文教学的一个重要内容，总体上要把握住“教”是为了更好地达到不需要“教”的宗旨。

  三、教给学生学文习作的方法

  在阅读教学中，教师要根据教材的特点和学生的实际，结合讲读课文，讲练结合，教给学生观察事物的方法。由于小学生知识范围狭小，若无范文参照，学生则会面对作文题目陷入“老虎吃天无法下爪”的困境。因此，我在讲读课文时，注重引导学生学习作者观察和表达事物的方法。然后用学到的方法去习作，如我在教完《小站》一文后，要求学生理清本文的结构布局——该文以小站月台为重点对象，有次序地写出了月台正面、中间、两头的陈设布局。之后我便以《校园》为题，带领学生仔细观察校园的各个方位，并让学生用不同的观察顺序，选择校园的中心事物，然后以中心事物为描写重点，有次序地写出校园的景物布局。这样一来，学生写作时便有了方向，很快以不同的事物为中心顺序描绘出了美丽的校园。又如在教授《鲸》一文时总结出文章重点抓住鲸的最大特点，体形像鱼却是哺乳动物等方面组织材料，以及外形和生活习性的特点来描写的。因此，我及时让学生模仿《鲸》的写作手法来进行描写一种小动物，因为学生学会了应抓住动物的特点，从动物的外形和生活习性等方面来重点写作，故而，课后他们对要写的动物从外形即体态、毛色、大小等方面以及生活习性即吃食、生活特性、睡觉、嗜好等方面进行了认真地观察和了解，所以他们无论写的是何种动物，都依此方法描绘得栩栩如生、活泼可爱、形象逼真。真正达到了学文习作的目的。这样指导学生作文，收效很大，使学生逐渐懂得，掌握课文的写作方法，细心观察，了解生活，熟悉生活是写好作文的一个重要手段，也是写好作文的源泉。

  在教学中，正是这种注重教给学生学习方法的多次、反复应用，逐步培养出了学生良好的科学的自学能力，提高了学生的综合素质，达到了“点石成金”的真正目的。