在现行的中小学汉语课标中，“评价的基本原则”由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测与选拔，增加了反馈、激励和发展等。学生的评价原则改变了，那么试卷讲评的方法也需发生变化，要不然就无法适应课程改革的要求。

　　因此，我认为如果我们在汉语教学实践中，注意在汉语试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学方法，有针对性的进行讲评，就能不断提高讲评效果，也可使学生在教师指导下一练有一得，提高自评自学能力。既然汉语试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大帮助，试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师，如果能充分调动学生求知的兴趣，那么让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难事。

　　一、讨论交流，解决问题

　　教师讲评试卷时不应一讲到底。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评要能使大多数学生受益，既不要过高，也不要过低。可利用教师的主导地位对学生实施影响，以调动学生的学习积极性，以确保实现教学目标。引导学生参与讲评、发现问题、分析错题的原因、制定改正措施等，通过学生的亲身体验和感受，可提高学生自我评价和独立改正错误的能力。

　　1、实际中可确定讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人（建议四人）一组合作学习。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直到他们听懂为止，四个人轮流来发表自己的观点；如果有的题目四个人都错了，那可以选择自己独立思考或向请教老师的方法来解决。这样，小组成员不但可以合作学习，还能达到取长补短的目的。在此过程中，小组成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。

　　2、适当改变上课的形式。比如：让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就可以采用点名的方式，让学生上台讲，讲错了下去，换下另一个学生讲，可调动学生想上去讲就上去讲的主动性，台上学生讲解时，允许其他学生提问和质疑，通过学生间的辩论或讨论，可进一步加深对问题的理解。也许有些教师会担心教学任务重，教学时间不够充足。其实由学生讲，尽管教学进度可能会慢一点，但学生比较投入，而且有利于及时纠正错误的认识和知识的掌握。

　　二、主次分明

　　有所得，必有所失。要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，讲评课应抓主要矛盾，应选择一些难度适宜，大多数学生都存在错误的试题作为重点讲解内容。通过对错题原因的分析，使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要不足和今后的努力方向。

　　三、面向全体学生

　　因为讲评教学课面对的是全体学生，主要是解决了一些共性的问题，部分学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到解决。课后老师应分别给予个别辅导，帮助他们掌握没有明白的问题，增强讲评效果，教会他们学习方法，同时还要多给予后进生一些关心和必要的帮助，全面提高班级学生的学习成绩。

　　四、以鼓励与表扬为主

　　教师在讲评中要坚持正面教育，维护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于优秀生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关注优秀生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做小老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如阅读题，他们对短文的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让汉语基础好的学生来讲解。优秀生讲题，一方面可以让他们显露出自身的问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩中等学生看到差距，朝更高的学习目标前进；考得不理想的学生，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地找出其亮点，给予表扬和鼓励。

　　总之，教师要做到及时肯定、表扬那些解题思路清晰和有创意识的学生，帮助中等和后进的学生分析失分的具体原因，到底是平时学习上的问题，还是临场失误，还是审题不当，或是答题粗心。教师应有分别对待和引导，引导学生找出正确的解题思路和方法，使学生养成仔细审题，细心答题的好习惯。最忌教师因答卷中的失误而批评、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，伤害学生的学习积极性和自尊心，而是要从激发学生学习兴趣和内在的潜力的角度出发，进行试卷讲评，才能达到讲评试卷的目标。