新的课程改革方案提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则，塑造学生个性、开发学生潜能也是现代文明给我们的教育提出的新要求。个性的发展决定人的能力的开发，个性的发展是人的潜能开发的基础，只有提高了个性才有利于终身学习和可持续发展。所以我们教师要转变人才观念和教育理念，关注学生个体差异，努力开发学生个性潜能。这样，才能为21世纪创新人才的培养奠定基础，才能“促进学生全体、全面发展。”《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出： “语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”。如何将这一理念落实到具体的教育教学过程中呢？下面谈几点粗浅的看法：

　　首先，我们要尊重个体差异。教师应该树立积极乐观的学生观，而不是一味埋怨学生。从多元智能理论角度来理解，每个学生都有自己的强智慧和弱智慧。学生智慧的多元化，让他们在不同的领域有着层次不同的发展。有的学生形象思维发展较好因而美术方面特别突出，有的学生因为语言发展较好因而语文方面突出，有的学生因思维严谨、逻辑性强而数学方面突出……如果我们忽视学生是有着不同家庭背景、不同认知方式、不同兴趣、爱好和心理特征的生命个体，不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生的个体差异，使本来进校时有着千差万别的学生，从学校毕业出来就成了模式化的产品，这何尝不是教育的悲哀。课堂是教学活动的主阵地，对每一个活生生的生命的关注是课堂显著特征。所以承认并尊重学生的个体差异，让每个学生在课堂上获得发展，是构建高效课堂的基础，也是实现基础教育课程改革所努力追求的“培养学生创新精神和实践能力”的重要途径。

　　再者，我们要承认学生程度差异。课堂教学中，我们往往是用既定的、统一的标准要求学生，而忽略了学生因各种原因造成的知识水平、能力发展等方面的个体差异，站在学科本位的位置上，对学生作出片面的评价，极大伤害了学生的自尊心和感情。这样，不仅抹杀掉了学生之间的程度差异，还至使学生在学习中因得不到充分满足而饥渴、因达不到要求而痛苦万分。因此，我们承认学生的程度差异，以同样的心态对待不同的学生，给每个学生以称赞和鼓励。

　　如何根据学生个体差异和不同学习要求开发个性潜能呢？在教学中，要正确协调好教师与学生之间的主导与主体关系，营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习活动的主人。

　　1.制定多元目标，满足不同个体的需求

　　现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时既要注意学生的共同点，更要十分关注、研究学生的特殊性。要根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，选择其最近发展区，灵活把握教材，制定出适合各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。同时，教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有发展性目标。要求学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”，这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。对于优秀生要鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标；对于学困生要帮助他们定一个更为实际可行的目标。例如学习王维的《送元二使安西》一文，对学困生只限于对诗句的初步理解，能背诵默写就算“达标”；而对于学习基础较好的、思维能力和想象能力较强的学生除达到以上要求外，还应激发他们对诗句进行鉴赏。这样，让不同层次的学生都能“各取所需”的学习。让每个学生“跳一跳都可以摘到桃子”。苏霍姆林斯基也告诉我们：教学和教育的技巧和艺术，就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣

　　2.在课堂上开发学生个性潜能

　　（1）创设和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 民主的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。课堂上教师可经常问学生：“你觉得这节课自己学得怎样？”、“你觉得这位同学的解法（或说法）是最好的吗？你有更好的想法吗？谁还要做哪些补充”等。当教师发现学生的点滴进步，发现学生学习过程中的每个闪光点时，要及时给予鼓励。只有这样，学生的个性才能得以表现，创新火花才能迸发出来。

　　（2）分层引导，因材施教。课堂教学中，教师必须面对全体学生，分层优化，特别是充分鼓励那些思维滞后的学生。?在讨论提问过程中，注意深入浅出，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在提问时，还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，尽可能做到教给他们深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学满为学而知不足；对基础薄弱、自卑感强的学生，注意引导他们做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进学习策略的方法，使他们能变厌学为愿学。所以，课堂应是一方沃土，为每个学生的发展提供最佳的环境，使每棵禾苗茁壮成长。?

　　（3）设计开放问题，呵护创新嫩芽。在问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。要摒弃先入为主的思维定势，蹲下来以一双儿童的眼光去欣赏学生，接纳学生的不同意见，尤其是对学生异想天开的想法，不要过早地作出简单的判断，更不能嘲笑，而应调整心态，积极应对学生的挑战，耐心倾听学生的意见，小心呵护学生萌发的创新嫩芽，期待学生的智慧光芒和创新火花的闪现。课堂教学中，用激励性的语言，诱发学生积极向上的激情，用赞扬的眼光审视学生，用商讨和赞扬的语气与学生对话，倾听学生的发言，认真捕捉课堂中不断生成的、发展的稍纵即逝的信息资源。如果这样，课堂一定是高效的、充满生机的。

　　3.在客观的评价中张扬学生个性　

　　 《义务教育课程标准》指出：对学生学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的个性发展。

　　(1)课堂教学中个性化评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生可采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。

　　? (2)作业中的个性化评价。 作业是师生交流互动的一种方式。教师要设计有层次的练习，使不同水平学生都有收获，这样才能使学生得到全面发展。在学生作业评价方面，对不同的学生可采用不同的评分标准，尊重个体差异，尊重每一个学生的个性特征。对同一知识允许不同的理解和表达，对学生正确解答题目的不同途径都要给予适当的认可。还可以尝试学生自评、学生互评等方式，让学生在自评互评中，发扬优点，及时改正不足。

　　总之，只要我们在课堂教学的实践中，努力去探索，一定能发现学生个性发展的规律，只要我们确实关注学生的个体差异，因材施教，关爱学生，尊重学生，那么，学生的个性就能得到和谐、全面、健康的发展。

　　参考文献：

      [1]《基础教育课程改革刚要》2002年

　　[2]《走进新课程——与课程实施者对话》2002年

　　[3]《全日制义务教育语文课程标准》2001年