语文教学要发展，就要在历史的积淀中新生，在时代的召唤下奋进。新课程改革就在这样一个时代背景下，经过多年的酝酿，终于诞生了。下面，我要给各位同行谈谈新课改理念下的小学语文阅读教学。

　　一、新理念

　　1、语文课程的价值

　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”过去，我们的阅读教学追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，事实上，一篇课文有多种读法，可以出现多处意义。

　　2、语文课程的目标

　　《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”、“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度、价值观”这三个维度提出的。过去，我们许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身。从现在我们大多数的课堂教学中，我们不难看出，老师们在注重“知识、能力”的基础上，更加关注了“情感、态度、价值观”，也更加关注孩子学习的“过程、方法”，一切都不再是流于形式，而是真真切切、实实在在的。

　　3、语文课程的发展

　　《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过程，因此，新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识，训练阅读能力，养成阅读习惯为主要目标。《课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，我认为就是要提倡自主性、合作性、探究性、欣赏性、创造性阅读。

　　4、语文课程的环境

　　《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”我们过去的语文教学很单调、孤立，简直就是“一潭死水”。现在的课堂，绘画、音乐、影片、动画、课本剧，都可以为语文教学推波助澜，真可谓“春色满园”。我们阅读的对象要从“纸本书”向“电子书”、“无字书”（自然万物、社会活动）延伸，阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”、“校外阅读”、“家庭阅读”、“社会阅读”扩展。

　　二、新课堂

　　1、预设与生成相得益彰

　　许多教师认为：上课就是执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主演的独角戏。课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。当然，预设是很重要的。然而，只有预设是不够的。因为教学是人的活动，教学的确定性中存在着不确定性，从而构成了师生共同参与、创造的空间，构成了课堂教学中的动态美。

　　2、语言与精神同构共筑

　　很多教师已把道德教育寓于语文教学之中，那么，这还是小学语文阅读课吗？学生的言语理解与表达到底如何来落实？许多教师还心存疑虑。不错，小学语文阅读教学多年来始终坚持以“实际应用”为本，随之而产生了支离破碎的阅读分析，人为地将课文肢解成字、词、句、段，一味地进行语法、写法的指导。结果十几年下来，字没有写好，书没有读好，说起话来语无伦次，写起文章来胡编乱造。

　　其实“语言”与“精神”是合二为一的。学语言，即精神成长。小学语文阅读教学就是要给学生“打好人的精神底色”。小学语文阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。

　　3、对话与体验遥相呼应

　　小学语文阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师生、生生、师文、生文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，提高语文素养的动态过程。在这个过程中，文本不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在“对话”中，双方并不只是各自陈述自己的观点，也不是由一方去征服对方，而是双方都会受到对方的影响。语文阅读教学不仅是一种告诉，更是一种体验。不仅要使学生有所知，更要使学生有所感，有所悟，这是小学语文阅读教学改革的一个基本方向。

　　三、新策略

　　1、以人为本，让阅读教学踏上回家的征途

　　《语文课程标准》明确了学生在语文教学中的主体地位。可见，“以人为本”是课程改革的核心，而“以人为本”的核心是学生的发展问题。为了学生的发展，我们必须树立正确的教学观念。

　　首先，我们要树立正确的价值观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展。其次，要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位。再次，我们要树立正确的师生观，强调师生之间的互动、对话、协调。另外，老师还要树立正确的教学观，学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地走向一条回家的路。

　　树立了“学生主体”的教学观念，我们就要注意操作上的策略：目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出和解决，方法尽可能让学生掌握，过程尽可能让学生参与，知识尽可能让学生发现，内容尽可能让学生选择。

　　2、人文熏陶，让阅读教学成为精神的家园

　　在小学语文阅读教学中应对学生进行人文熏陶。因此，我们老师首先要善于挖掘教材的人文资源。现代小学语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过美好的时光。其次老师要探究语言的人文内涵。语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动。小学语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，这需要用感悟领会语言背后的意境，穿透形象而领略其背后的人文理念。

　　3、平等对话，让阅读教学提升语文的素养

　　“对话”的本质是一种“共享”，是师生之间共享知识、经验、智慧、人生的意义与价值等。由此可见，小学语文阅读教学不只是一种知识传授的过程，还是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先，老师要注意与学生之间是平等对话。其次，老师要注意师生之间的对话是互动的。此外还要注意师生之间的对话是意义建构活动，在对话中学会欣赏、鼓励他人。

　　4、情感体验，让阅读教学点亮儿童的灵性

　　体验是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界，只有体验才能将生命的意义和价值挖掘出来。在阅读教学中，老师首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘课文，把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。其次是要发挥教师们的情感诱导作用。第三是老师要加强学生的主体情感体验。

　　小学语文阅读教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、感化，讲究学生在学习过程中对课文的体验、感悟。课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、创造。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈。除非知识性的错误必须纠正之外，老师不要给他们唯一的标准，感觉是没有标准的，更没有唯一的标准。在小学语文阅读教学中，学生用“心”去听说读写，在听说读写中品味生活、感悟人生。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

　　[2]朱慕菊主编.走进新课程 [M] .北京：北京师范大学出版社，2002.

　　[3]雷玲主编.小学语文名师教学艺术[M],上海：华东师范大学出版社,2008.