新课标指出，语文课程评价应该改变过去重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。本人认为：在课堂教学中，巧妙而恰当地运用延时诊断，更能促进学生的发展。

　　由于新颖、独特、有创意的的“顿悟”、“灵感”常常会出现在思维过程的后半段，若过早地对个别优秀学生的回答给予终结性的评价，自然浇灭了其他学生创新与发散思维的火花。适时运用延时诊断评价，能让学生有更广阔的思维空间，尤其是学困生有了更多的学习、思考的时间，使学生的个性思维得到充分发展。

　　心理学家布鲁纳在发现法研究中提出：延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。《语文课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探索，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”

　　例如：在《守株待兔》的教学中，引导学生理解“窜”时，一位学生汇报说“跑”，另一位补充说“飞快地跑”，此时，老师没有终结评价，而是反问：“运动员飞快跑回终点能不能说‘窜’呢？”很多学生一致回答：“不能”，学生们通过再看书、讨论，有的模仿着试跑，气氛非常活跃，最后一个小组代表总结汇报说“窜”是慌慌张张，缩着头、到处乱跑、快跑的意思，得到大家的认可，教师也在此时进行终结评价，效果好且促进了学生的发展。

　　在教学《跳水》一课的最后环节时，十几年的教学定势都让我提出问题：“还有没有让孩子脱险的好办法？”引发学生讨论，当学生说出十几种自救、它救办法后，我为学生的创新想法感到高兴，课堂气氛也非常活跃，也很满意这样的教学效果。本学年再任教这一课时，我转变了一下，把学生们想的办法写在黑板上，但没有急于做出判断，而是引导学生把自己、同学所想的办法形成文字，替换船长的办法联系上下文再读课文，经过品读、感悟，最后在争辩中达成共识：还是船长的办法好。就这样让学生经历了一个自悟自得的过程，提高了教学效果。

　　以前在执教《小站》一文时，我要求学生“从文章中找出哪些地方可以看出小站确实很小？”很多学生举手想回答，我就随手指定一位学生发言。一般的学生根据课文会说：“一是小站只有慢车才停靠两三分钟，快车疾驰而过；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”我一听，答案正确。及时给与：“回答正确。你真棒！”的评价，而刚才举起的小手“唰”的都不见了。

　　同样的课在钻研延时评价后我是这样导读的，“你从课文的哪个词、哪句话读出、悟出小站的小？”

　　生1：小站只有慢车才停靠两三分钟，快车疾驰而过。（跟以前的学生回答的大致一样。）

　　师：嗯，这是你的答案。你抓住火车停靠时间短这一点来回答。其他同学呢？（没有马上评价，更向其他同学发出了一种你来回答的心理暗示：你们还有更好的答案吗？老师非常想听。）

　　生2：我从“小站的两位工作人员正在商量着什么”这句话中看出“小站”的“小”。

　　师：噢，你是怎么想的？（没有马上评价，只是引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考。）

　　生2：如果这是一个比较大的车站的话，就不会只看见两个工作人员了。

　　师：你从工作人员少这一点来推断车站的小，是个好方法。（没有对答案的对错评价，只是肯定了他的思考方法，更激励了其他同学思维的积极性。）

　　生3：我从“小小的喷水池”知道是个“小站”。

　　生4：我从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站显得更加宁静”这句话中看出这里是个小站。

　　师：想法呢？

　　生4：如果是个“大站”的话，人肯定很多，很杂乱，那声音也会很大一些，就不能听到蜜蜂的“嗡嗡”声。

　　师：还有吗？（对学生的思维给予鼓励，并不影响学生对问题答案的进一步思考。）

　　生5：这个小站只有一间小屋、三五个乘客，看出这个车站是个“小站”，因为建筑少、乘客少。

　　生6：我从“也没有电铃”知道设备很简陋，站很小。

　　师：刚才六位同学谈了自己的想法，下面大家讨论、总结一下，完整的说一说。

　　在讨论根据火车停靠时间短这一点看出小站的“小”的问题上引起了两位同学的争执，一个平时发言不很积极的同学提着较高的嗓门说：只有慢车才停靠两三分钟不能说明“站”小，他举例说暑假坐动车从泉州到福州中间停两三次每站也是停靠两三分钟，每个站停靠时间差不多，但是有的站很大。而对于蜜蜂飞舞，显示宁静说明站小的提法，也有同学说如果管理好，乘客秩序好，同样能听到蜜蜂翁嗡的声音，也不能绝对说小站“小”……课堂活跃、精彩纷呈。

　　同课同环节，因课堂评价不同，学生的思维发展效果就不一样。

　　三个教学片段分析可以看出，巧妙恰当地运用延时诊断发展评价，利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的回答不立即给予肯定或否定的评价，而是把评价的时间适当地向后拖延，给学生留下充裕的时间和自由思考的空间，鼓励学生畅所欲言，让学生独自去发现、去分析、去思考、去论证，进而相互评价、相互启发，让学生在完成思考过程、获得顿悟、迸发更多的创新灵感之后再给以恰如其分的评价或小结，能避免教师“一锤定音”的权威评价，能避免优生主讲、差生主听的局面、能避免“及时评价”中赞赏多于引导等诸多弊端，促进学生个性的形成，培养学生的创造精神，提高学生自主学习的能力，创设出精彩的课堂。