目前，新一轮的基础教育课程改革，不仅要求教师要更新教育观念，而且要求教师转变角色，《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，浅谈新课程下的历史教学改革。”为了适应当前的教育改革，更好地引导学生自主学习、自主发展，我们教师要更新教育观念，改进教学方法，注重提高学生的综合素质，培养学生善于分析问题、解决问题的能力。因此，在新一轮课程改革中，我们教师角色必须转变，才能适应新形势下教育的发展与要求。

　　一、重建历史教学理念，塑造新型师生关系　　

　　历史新课程改革要求教师必须有全新的历史教学理念。新课改的实施使得历史教师的教学责任由单纯知识技能传递，转变为以情感为核心的三维目标的培育。与之对应，师生关系必然发生新的根本性的变化。由于教学目标的完整性，教师的历史教学责任便有了拓展，从而注定了教学方式的转变。教学过程转变为学生的主体构建性学习过程，教师的责任在于帮助学生选择有效的学习方式，组织有效的教学活动，实现学生的有效学习。教师角色只能是学生学习的组织者、指导者、合作者、促进者，与教材、媒体等一起构成学生的学习生态环境，为学生这一学习主体服务。　　

　　二、重建教学评价体系，尊重教师的主导地位，突出学生的主体地位　　

　　新的历史课程教学理念，必然要求重建新的教学评价体系。这就是指在课堂教学中，教师要做到目标合理，设计科学，恰当处理教材及师生关系；要开放历史教学设计、内容、空间、形式、结果；要善于创设教学情境，激发学生学习的主动性，为学生提供多样化的信息来源，引导学生在探究体验中发挥学习潜能；要使教材设计独特新颖，发挥教学个性，艺术地驾驭课堂；要有利于学生个性化学习；要最大限度地让学生得到认知、能力等方面锻炼的机会，为学生进一步自我发展留下充足的空间，得到启示，获得进步；要善于联系生活实际并充分挖掘教材中的情感因素，自觉地运用它们来陶冶学生的情感、人格。此外，教师还要热爱学生，体现人文关怀，善于发现学生的闪光点，倡导平等、和谐的师生关系。

　　学生要通过课堂学习养成良好的学习行为习惯，掌握扎实的历史基础知识，训练基本技能，使自己的多种能力得到发展；要有宽松的学习心态和强烈的表现欲望，可以自由向师生发表自己的见解，展现特长，使自己的兴趣、爱好、需要得到满足，个性得到发展；要有强烈的探究欲望、浓厚的兴趣、灵活的思维方式，能积极地发表自己的看法，善于与合作伙伴交流，有较强的独立意识；要善于选择自己的学习方式，大胆想象，独立思考，发散思维，拓展思路，用生活、个性化眼光对待学习；能获得一定的历史基础知识，并使自己的多种能力得到强化，展示自我，获得积极的情感体验，人格得到健康的连续性发展，并通过课堂学习，又生成了有价值的新问题，激起探究欲望，使自己自觉进行进一步的探讨；要学习情绪饱满，能在体验中受到学习内容的情感感染，获得美的享受，能感受到人性的温暖，并与教师平等对话、交流，能与教师和学习内容产生情感共鸣。　　

　　在新课程的指导下，教师要以学生主动、健康、和谐、发展为基本教学思想，最大限度地给学生提供自主探究问题的机会，相信学生并恰当地引导学生进行有效的学习。在教师指导下，学生要自觉、积极、主动地参与活动，对学习活动进行自我调控，能够独立地思考与学习，并敢于突破常规，有所超越，在自身发展中获得主动。　　

　　三、变革历史学习方式，提高“教”与“学”的效率

　　以往学生学习历史的传统方式带有明显的被动、单一的烙印。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者，要注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决问题的能力，养成探究学习的习惯，培养良好的品德和健全的人格，实现学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生的主体地位得到尊重。　　

　　1.自主学习　　

　　自主学习方式强调学生的身心参与，强调学习的过程性，强调学生的直接体验，强调学生的主动构建。课堂操作要略是：教师要心态放松，让学生自由开放地感知历史学习材料；激发动机，让历史学习成为学生的课堂需要；情感渲染，让学生与历史共鸣；直观感受，让历史与学生亲密接触；生活互融，让历史成为学生生活的一部分；活动引导，让学生在历史情境中动起来；对话交流，让学生在表达与反思中构建。　　

　　2.探究学习　　

　　探究学习方式要有民主、平等、宽松的学习环境，要有集中、新颖、有价值的问题或探究主题，要留给学生充分的活动时空，保护学生的探究欲，不要按教师意见随意取舍学生的见解。课堂操作要略是：探究过程的延续性，探究价值的创新性，历史资源的整合性。　　

　　3.合作学习　　

　　合作学习方式要有明确的合作小组内学生都能接受的探究主题，每个学生都有均等的学习机会，学生能够获得探索、挑战性的心理体验，交流充分，允许个性化的观点生成，合作的延伸性。课堂操作要略是：建立合作对话的师生关系，历史合作学习的常用方式包括任务分工式合作、滚雪球式合作讨论、书写式合作讨论、炉边谈话式合作讨论等等。　　

　　总之，在新课程改革的历史教学中，教师要不断地参与指导研究性学习，还要不断地吸纳新知识，学习新理念，提高自身的综合素质，突出学生学习的主体性，转变学生的学习方式，建立新型的师生关系，从而提高历史教学的效率。

　　参考文献：

　　[1]赵亚夫《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版社2007，（1）

　　[2]中学历史教学参考总第269期陕西师范大学杂志社2007，（11）

　　[3]鲁玲.例说初中历史课堂教学的有效性[J].群文天地，2009，（1）