多媒体教学是指利用计算机等现代教育教学手段来帮助教师进行教学的一种方式。随着现代教育教学技术手段的发展和普及，它已成为当前教育教学手段的流行，其在高中数学课堂中也得到了广泛的运用。利用多媒体教学，能极大地促进数学教育教学水平的发展，提高课堂教学效益，在培养学生探索、创新精神，挖掘学生的智力以外因素，探寻知识的发生、发展过程都有很大的优越性。但是，多媒体教学作为一种新兴的教学手段进入我们的课堂，必会与原有的教学结构、内容和方式等诸多因素发生碰撞而产生矛盾，同时过分依附多媒体进行教学，对教学效果也会产生较多的负面影响。因此，如何客观认识和理解多媒体教学的辅助作用，如何在课堂教学过程中巧妙地使用多媒体教学应是这种趋势中的关键点。但是，从在校内外所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果并不是那么令人肯定。其主要原因，我以为：首先是教师对多媒体教学的地位和作用认识不够、不充分，其次是教师在如何使用多媒体教学上很迷茫，甚至很盲目。于此，想对目前的高中数学多媒体教学现状谈谈自己的一些肤浅看法。

　　A．目前状况下的高中数学多媒体教学存在的几个问题：

　　1．我们的教师常寄希望于一堂公开课，以期让自己迅速成为校内外的名教师。因此，教师们常会从教学方案的设计，教学手段的应用等方面力求新颖、别致，于是，作为目前较先进的多媒体教学必是首选。必然会挖空心思地比较所选择的教学内容是否能用得上多媒体，如果能用得上就选，否则就更换教学内容，给人一种舍本逐末之感。这些公开课几乎都会使用多媒体教学，而且绝大多数公开课，从课堂的引入到课堂教学的展开、深入甚至到课堂练习，自始至终都开机展幕，完全违背了多媒体教学的初衷。

　　2．先进的教学手段与相对较为滞后的教学思想之间的矛盾。计算机技术的使用，使我们更能有效地解决传统教学手段所难以解决的问题，使教学的效果更加明显，但多数教师在教学实施过程中，仍承袭传统的教学思想，并没有利用现代教学技术突破陈旧的传递式的教学模式，只是把以往的人灌改头换面成了机灌，不仅削弱了教师的主导作用，同时也忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的主动探求的能力，这就难免失去了数学多媒体教学的根本。

　　3．过于追求课件的制作技巧和水平，绑架学生的思维，忽视了学生的主体地位。多媒体所传递的信息量大，感观性强，一节课内繁复地使用多媒体使学生疲于迎接，它带来的负面效应与传统教学模式相较而言，往往有过之而无不及，其中最关键的一点是忽视了学生的主体地位。多数教师在使用数学多媒体教学时，只注意了它的工具性，强调课堂教学的技术性，而忽视了教学的人性化，使师生之间、生生之间的精神距离越来越远。它们大多体现的是教师预先刻板的主观传授，以追求效率为主要目标，贪求课堂容量，利用多媒体快速展示题目，快速展示分析，快速展示解答，让学生的思维滞后于教师的展示，完全绑架了学生应有的反馈。甚而有之，课件展示完全代替学生演练解答，把本该学生自己亲自动手的练习内容，制成预先的课件用于播放演示。这样虽提高了课堂效率容量，但同时也剥夺了学生充分研究、思考的时间，减少了学生自主探究的活动，压制了学生的主观思维，打压学生解题的主动性。由于数学学科的抽象性特点，长期在这样的多媒体教学环境下，学生只能是体会到了科学技术的巨大魅力，但同时却丢失了探究数学的自信力、主动性，无法跟上教师的科学技术的步伐。这是我所听课时的一个普遍感受，也是数学多媒体教学的最大弊端。

　　B．科学合理运用多媒体教学手段，全面提高学生数学课堂的思维性

　　我以为，多媒体教学应遵循教育教学本身的客观规律，遵循因材施教的教育基本原则，遵循教育教学的效益性原则，不能无视教学的长期性效益而不加甄别地使用多媒体进行教学。在高中数学教学中，怎样合理选用多媒体教学手段，才能提高课堂教学效果呢？

　　1．教学内容决定了对多媒体教学的选择性

　　多媒体教学虽然有着显而易见的优越性，但也并非所有的数学教学内容都适宜使用多媒体教学。选用多媒体教学应该根据教学内容自身特点和本班学生客观学情，做到对象与目标一致。作为教学实施者，应该对适合多媒体教学的教学内容加以甄选。就现行高中数学教材来看，代数中的函数图像及其性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列的有关应用，一些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；计算机程序语言及框图；立体几何中三视图，空间位置、空间距离，空间角尤其二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体中的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，圆锥曲线的发生及其几何定义，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是多媒体教学的好素材。此外，一些数形结合思想的习题也是多媒体教学的素材。

　　2．多媒体教学只能是数学教学的辅助工具

　　一些教师在使用多媒体教学过程中，过分夸大其功效，教师几乎不动用课本，学生基本不翻阅教材，一切都跟着屏幕转，从课堂的引入，到教学内容的展开，甚至到练习，到习题答案，全由多媒体展示，这是违背教育教学规律的。利用多媒体教学应遵循因材施教的原则，当用才用，不当用就不用，切忌演变成“黑板搬家”，利用多媒体教学还应避免40分钟满堂充满影视画面，过分鲜闹的画面往往会分散学生对问题的专注度，造成本末倒置。因此，多媒体教学应注意强调其辅助性，不论计算机发展到什么程度，它也只能是辅助教师的教和学生的学的工具。譬如数学例题的分析和讲解，教师不可能事先预判所有学生的想法和做法，单靠多媒体显示不能预料学生可能会出现的所有解法，因此某些必要的分析归纳过程和推理运算过程还是应通过师生的板书或板演来充分展示。让计算机在课堂教育教学中真正体现它的辅助性作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理合情推理能力与逻辑推理能力的共同发展。

　　3．多媒体教学在数学教学中的必要性

　　使用多媒体教学可以通过多媒体的动画手段向学生模拟演示形象逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的感知，它具有其他方式不可比拟的优势。在运用多媒体教学时，最好不要将它与其他普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，也即注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用语言文字表述的事情的发生、发展及其内在联系，学生理性认知难以感悟的，其它媒体无法展现的，现实演示条件不足的，利用多媒体教学就能起到画龙点睛，让学生一画洞开的显著效果。

　　总的来说，多媒体教学不可能解决我们现实教育教学中的所有问题，因此，过分依赖多媒体教学的使用，试图用多媒体教学完全或过多代替传统教学是不现实的。数学教学过程还是应以学生为主体、教师为主导，师生的双边互动是联结多种教与学中最活跃最重要的因素，是教学过程的主线和灵魂，而多媒体教学始终只能处于辅助作用的地位。如何充分发挥现代科学技术的力量，使计算机在数学教学中起好其辅助性作用、促进性作用是我们今后研究的重要课题。