新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分！但随着课改的不断深入与推进，我们开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，反思让我们清醒：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，从而折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我结合自己在教学中的具体做法，谈谈提高小学数学课堂教学有效性的举措：

　　一、兴趣引入——让学生知道生活离不开数学

　　数学就是我们生活的一部分。例如,过年了，学生压岁钱的处理,存入银行利息如何计算；每月零花钱如何合理使用；家中电费的抄表交付情况等等。让学生亲自动手寻找实际问题进行解决。新教材中出现的大量的主题图和情景图，与生活息息相关，给数学教学提供了具体、丰富的生活情景，又是学生所熟悉的生活情景，从熟悉的情景中引导出计算问题，就极大地激起了学生的学习热情，学生就愿学乐学，知道为什么要学习数学，了解数学其实就在我们身边，就是我们生活的一部分，离我们近在咫尺。　

　　二、解决实际问题——进行数学问题生活化教学

　　将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权，激发学生的探究兴趣。如教学“折扣”一课时，谈学生感兴趣的话题，师：麦当劳的套餐打折了，你说买哪种最合算？先出示模拟广告1： 套餐1（原价18.60元，现价10.00元）；套餐2（原价18.60元，现价11.00元）；套餐3（原价18.60元，现价12.00元）

　　学生当然选择了套餐1，它下降得最多。再出示模拟广告2： 套餐1（原价18.60元，现价12.00元）；套餐2（原价14.60元，现价 9.20元）；套餐3（原价17.40元，现价11.50元）。问：现在买哪一种最合算？在数字的变化中，学生感到有困惑，这时教师引导他们先算算再讨论交流。部分学生认为，套餐1价格下调了6.60元，下降的钱数最多，所以选择套餐1。还有部分学生提出不同意见，套餐1的原来价格最高，下降的幅度并不是最大。双方各执己见，学生在矛盾中迫切期待结果，此时教师引导学生算一算下降了百分之几 , 学生很快找到答案，此时再来教学“折扣”，学生易于掌握。创设的问题情境力求调动学生的生活经验，与课本信息建立联系，在激发探究兴趣的同时，指出探究的方向。学生的数学知识，数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

　　三、拓展空间——实现数学生活化延伸

　　让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受借助数学的思想方法，真正体会到学习数学的乐趣，同时还必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活，从而引发思考生活实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。

　　四、打破陈规——不一样的授课方法

　　传统教材注重数学知识的严密性，逻辑性，在内容的选择上，往往忽视学生的主体性，忽视数学与学生生活之间的联系，因此，教学的引入，显得比较枯燥，缺乏生动，学生常常很不感兴趣。为此，如何激发学生的学习兴趣，是一堂成功课的关键。新课的引入，应重视与学生的生活相联系，才能很好的激起学生的求知欲。例如，教学《可能性》一课时，老师一上课先与学生掷骰子玩，学生玩得很兴奋。突然，教师掷骰子之前问了学生一个问题：“你们能猜一猜老师这一次掷骰子会掷出什么？”老师这一问，学生七嘴八舌的，有的说：“我猜大概会是三红吧。”有的说：“我想可能是二举吧。”有的说：“也许是状元。”……老师这时不慌不忙地掷下骰子。“啊，是秀才。”“我猜对了。”“我们猜错了。”……“同学们，老师在掷骰子前你们用‘大概’、‘可能’、‘也许’等词语描述结果，说明同学们在老师掷骰子之前对结果的判断能确定吗？”“不能。”“这就是我们生活中的可能性。”……这样，教师很自然地引入“可能性”这一内容，使学生初步感受“可能性”这一概念的含义。学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题过程中学习数学，理解数学和发展数学，通过再现学生生活中常见的数学问题，体现了数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活，让学生实实在在的感受到数学与现实生活的联系，真正的爱数学，学数学，用数学。

　　五、动手操作——提高数学实践能力

　　数学首先是为了应用，学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。

　　总之，教师要树立现代学习观和学生观，相信学生的能力，充分开发学生的智慧潜能，让学生真正成为学习的主人，做到“以学定教”。在数学教学中，教师要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创设条件，放手让学生参与学习活动，发挥学习主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。