国家《英语课程标准》在对基础教育阶段英语课程目标的规定中指出：激活和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略；发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的基础知识；发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，拓展视野，使学生获得一定的自学能力。由此可见，英语阅读在基础教育阶段的重要性越来越突出，这就要求教师不仅要注重培养学生的听、说、读、写能力，更要重视学生阅读能力的培养，以适应形势发展的需要。

　　一、初中英语阅读教学所遇到的困惑

　　（1）教学模式单一，阅读层次停在表层

　　阅读教学模式单一，阅读教材拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对整个文章理解的准确性。许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生回答的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性；有些教师在日常阅读教学实践当中，把阅读当作精读，阅读教学就是讲解生词，罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析句子结构、语法等；而有的教师则把阅读当作课外阅读，划出词组，提供标准答案， 学生自读完以后只了解了个故事情节。由于教法单一、陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能力，感受能力及积极的情感态度。不利于学生阅读能力的培养和提高。

　　（2）词汇量小，阅读速度慢

　　词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到90%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中90%的词， 才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或信心，从而产生一种恶性循环，难以使学生的阅读能力得以提高。

　　（3）课外阅读量小

　　新课程改革后，新教材在阅读量方面提高了要求。《新课程标准》要求：初中一年级课外阅读达5万词以上，二年级达到9万词以上，三年级达到14万词以上。仅局限于课本，难以跟上新课改的步伐。还要有效利用如报刊、音像、网络及多媒体教室等一切显性课程资源。现代技术的发展给教育者和被教育者提供了广阔的教学空间。英语是一门语言，对语言的教学绝不能只停留在文字材料上，应该利用一切可能的音像与电子教材来加大对学生听说能力的训练。另外利用计算机网络和报刊等进行教学资源开发能加速与改善学生对世界的理解， 激发学习兴趣，能提高他们获取信息、处理信息并解决问题的能力， 使传统教学突破“课堂”与“教科书”的束缚 。

　　（4）语言感悟较差

　　语感是建立在听说的基础上又高于听说的一种活动，是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现。据新课程标准强调，英语教学应以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，提高学生综合运用英语的能力，因此打破传统模式，培养学生的语感显得尤为重要。目前，学生存在看懂材料所提供的表层信息，但不能灵活转化为解题的能力，看得懂文章，却做不对题目。厚积薄发，熟能生巧。只有平时加大阅读量，善于积累，多读多背多用，才能进一步培养语感， 增强语言的综合感受与运用能力。

　　二、英语阅读教学策略

　　（1）方法型教学策略

　　在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1.览读以了解文章的大意；2.捕捉具体信息；3.将信息图表化：4.记录文章的要点或具体信息；5.勾画文章的结构；6.回答事实性的问题：7.回答推理性问题；8.将事件排序；9.根据上下文推测词义；10.理解文中的复指现象。

　　（2）1.增加词汇量

　　在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

　　2. 提高阅读速度

　　第一：扩大知识面。

　　第二：克服不良阅读习惯，坚持意群阅读。

　　第三：提高阅读速度的方法：先文后题或先题后文。

　　（3）加大课外阅读量

　　增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内。

　　(4)拓展语言背景，了解异域文化，创设情景教学

　　不同的民族有着不同放入社会文化背景，学习一种外语必须了解这种语言所承载的文化。现代外语教学中，文化干扰是公认的教学 “难题”之一。传统教学中，我们重语言形式，轻文化导入及跨文化意识的培养。语言是文化的载体二者密不可分。要真正掌握一种语言，就必须了解这种特定社会背景。中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，中西方文化的差异必然造成词义，句义联想意义的差异。因此，在平时的教学中，要适时、适度的导入相关的文化知识。教师可利用教育网站下载一些异域文化方面的内容，恰到好处的补充给学生，课外鼓励学生搜集信息，利用活动课在班上进行交流，增加这方面的输入量。

　　在初中英语课堂阅读教学中，要想让学生做到整体把握语篇，还可以引导学生开展实践活动来培养学生的思维能力。教师在阅读过程当中要拓展学生的思维，让学生提出自己不能理解的东西，养成良好的阅读习惯。在平时的教学过程当中设置各种问题，增强教学的新鲜感。比如根据课文的主体来设计问题，给学生布置好阅读的任务，来引导学生阅读。但是所设置的问题不能太难，要让学生通过快速阅读来找到问题的答案，增强学生的成就感和自信心。教师要指导学生使用阅读的技巧，比如略读、跳读来快速找出问题的答案。在阅读过程当中可以选择讨论、查资料的办法来解决学生所遇到的新单词、新短语等等，提高学生的主动性。除此之外，还可以使用其它的形式，比如总结阅读的材料，评价阅读的材料，发表自己的说法，这样不仅仅锻炼了学生的阅读理解的能力，还能够有效提高学生的口语水平，从而提高学生的综合素质。

　　总之，学生英语阅读能力的提高不是一朝一夕可以实现的，需要一个长期的过程，因此，教师要在平时的阅读课教学过程中注重对学生阅读能力的培养。同时，初中生阅读能力的提高，还要具备一些客观和主观方面的条件，教师既要鼓励学生把英语基础知识学扎实，同时，又要对学生进行思想和学习方法的指导。

　　参考文献 ：

　　[1]王笃勤.英语教学策略论，外语教学与研究出版社，2002.

　　[2]教育部.全日制义务教育中学英语课程标准，北京师范大学出版社，2001.

　　[3]刘善循.快乐学习法，商务印书馆，2002.