孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只要对学习有了浓厚的兴趣，才能积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆，丰富的想象和创造性的运用，从中体会学习的乐趣。学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习的效果。在教学过程中，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是学生的学习兴趣。尤其是历史科，头绪繁多，课时有限，记忆困难，提高学生的学习兴趣就显得尤其重要。因此，在新课改的今天，如何为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的学习兴趣是历史老师亟待解决的问题。笔者在历史教学中采取了一下几点措施。

　　一、结合历史故事，激发学生兴趣

　　历史学科知识体系本身是由一个个故事组成的。由于每节内容在形式上图文并茂，所以学生总想先睹为快。这样，就可以在教学过程中，通过讲述故事导入课题，引发学生兴趣。如在讲授《古代希腊》一课时，首先讲述体育运动中最长的长跑项目——马拉松的来源，活跃课堂气氛，激发学生兴趣。另外，因为学生是主体，所以，可以在学生充分预习的情况下，让学生入情入境的进行讲述，教师只进行引导。这样，就大大提高了阅读效率，还培养了学生的口头表达能力，更能激发学习兴趣，提高学习积极性。

　　再如：在讲九年级世界历史上册《美国南北战争》时，我首先给学生讲有人说斯托夫人写了《汤姆叔叔的小屋》一部书，挑起了美国内战。进而指出美国总统林肯在接见斯托夫人时说：“你是一位挑起战争的小妇人。”之后提出问题：“对以上材料的说法你是否认为有道理？美国内战的原因是什么？”由此导入新课。这样就抓住学生的心理特征，灵活创设情境，造成悬念，吸引学生的注意力，把学生引入最佳的学习境界，达到事半功倍的效果。

　　二、运用挂图、插图，培养学生兴趣

　　为了帮助学会更好地理解历史和把握历史，培养学习兴趣和历史思维能力，初中历史课文中有大量的插图、彩图。这些插图、彩图从一个侧面反映出特定时代的政治、经济、文化状况，形象、生动、直观，能“增强读者兴趣，补助文章之所不及”。?可以说，历史插图是对历史知识的某些片段、侧面的状态和形貌的“写真”，是对某一历史事件、人物活动和历史现象的“空间描述”，是形状化、立体化的历史教材，它和教材文字叙述相互照应，互为补充，构成完整系统的历史知识，它是教学内容的有机组成部分。因此充分利用书本中的各种插图，既能帮助学生理解教材内容，从而形成历史概念，增强教学直观性的重要的手段。就这方面来讲，插图教学是历史课堂教学中必不可少的重要环节，不能忽视、放弃。即使是一幅小小的插图，由于它形象、生动，又富有历史内涵，如果对它加以渲染，烘托气氛，也往往能成为激发学生兴趣的媒体。

　　在教学过程中，我充分运用这些图画，结合图画讲述，使学生产生浓厚的兴趣，丰富了学生的想像力，活跃了课堂气氛，使学生对所讲内容理解得更深刻、透彻，记忆更加牢固。从而，更好地培养了学生的历史思维能力。

　　三、利用口诀歌谣，提高学生兴趣

　　歌谣琅琅上口，易读易记。在教学过程中，将一些单调难记的人名、地名、事件等知识编成诗歌、顺口溜等，能进一步提高兴趣，达到强化记忆的效果。如在教学《繁盛一时的隋朝》一课中有关大运河的知识时，我就编了这样的顺口溜：“北涿郡，南余杭，中心在洛阳”。在讲述苏联成立时四个加盟共和国的名称时，我就让学生用“一兰一索两只鹅（俄）”去记忆，节省了时间，提高了效率。

　　四、运用艺术化的语言活跃课堂气氛

　　课堂教学主要是语言的艺术。一堂好的历史课的语言应当是既严谨缜密，又生动活泼；既慷慨激昂，又委婉风趣的。如在讲述莎士比亚时，用饱含感情的语气朗读《哈姆莱特》中对人的颂词，使学生仿佛置身于戏剧的气氛中，学生不仅受到强烈的感染，加深了印象，而且还陶冶了情操，得到了美的享受。在教学《欧洲殖民扩张和殖民主义罪恶》一课时，讲到葡萄牙于1553年强占了我国澳门时，则用慷慨激昂的语言，激发了学生强烈的爱国主义情绪，认识了欧洲殖民者的罪恶，加深了对所学知识的印象，增强了教育教学效果。

　　五、开展历史知识竞赛，启发学生强烈的求知欲

　　教为主导，学为主体。既要发挥教师的主导作用，更要充分发挥学生的主体作用。教师要引导学生自学，让学生在自学中提高汲取知识的能力，自我实现思维的升华，真正体味到成功的喜悦，增强信心，激发兴趣。初中学生好奇心重、求知欲强，我们就让历史兴趣小组成员自己动手查找资料，拟竞赛题。然后再把这些题目综合、分类整理。每学期搞一次全年级竞赛，各班选出三至五人小组作代表参赛。通过经常的组织竞赛，久而久之，学生的主动性、积极性得以提高，进一步激发了学生兴趣，培养了能力，增进了知识。

　　在课堂上，我们也引进了竞赛机制。具体做法是：将全班学生分为八至十个小组，在黑板一边设上各小组的得分栏，课前提问、复习检测时，将各小组的得分逐一记录，下课前综合评比，给以表彰奖励。比如，我在讲《民族政权并立》一文时，把班级四排分成四组，分别代表契丹族、党项族、女真族、北宋、南宋，要求同学们在自觉阅读课文的基础上，推选一名代表发言，讲述自己对所代表的民族感兴趣的事，及各族之间彼此混战情况到对峙局面的形成，并要求学生在史实的基础上，可以加上自己合理的想象。同学们对此问题表现活跃，讨论热烈，争抢发言，通过这一教学活动，使同学们对这几个民族、朝代的生活地区、习性，朝代的建立及他们相互间的错乱复杂关系了如指掌。这种方法充分调动了学生思维，学生回答问题积极踊跃，课堂教学效果显著。

　　通过以上几种方法的综合运用，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，大面积提高了历史教学的质量。