新的高中语文课程标准实验教科书，给广大一线语文教师耳目一新之感，较之过去的教材，的确突现了“守正出新”的特点。尤其是在“出新”方面，“一是从整体面貌看，这套教科书贯彻了《基础教育课程改革指导纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》的精神，落实了《普通高中语文课程标准（实验）》的基本理念，突出了现代教育科学的理论方法，体现了鲜明的时代特征和丰富的文化内涵。二是从教学角度看，这套教科书注意了语文学科工具性与人文性紧密结合的特点，在内容体例和呈现方式上力求做到不拘一格、新颖活泼，并留有充分的选择空间和开发余地，以满足不同学校使用的实际需要。三是从学生角度看，这套教科书努力适应当今高中学生身心发展的特点，具有鲜明的时代性、扎实的基础性和灵活的选择性，有利于学生自主学习、合作学习和探究学习（《语文教师培训手册》人民教育出版社）。”的确，这套教材编排意图明确，条块明晰，具有较强的可操作性。教师教什么，怎样教，学生学什么，怎样学，一目了然。此套教材真正改变了过去语文教学模糊性的特点，给广大师生指出了一条教学新路。

　　下面，我就《中国古代诗歌散文欣赏》之“诗歌之部”第一单元为例，谈谈教材的编排在课堂教学实践的一些体会。

　　一、主旨明确

　　本单元明确标出“以意逆志”“知人论世”醒目标题，就是要告诉师生，运用“以意逆志“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。接着，依次列出“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”“推荐作品”等目次，让模糊的认知明晰化，把抽象的东西具体化。这样，教师怎样教心里明白，学生怎样学，学什么心里有谱。一个单元学习下来，学生对“以意逆志”“知人论世”的方法，就不只是在概念上的认识，而是从一系列的诗歌作品的学习中切实感悟到“以意逆志”“知人论世”与作品之间的关系，与作者情感表达之间的关系。由此，学生对古代诗歌鉴赏水平也得到了提高。

　　二、人文关怀

　　可以说，选修教材充分体现了编者的人文关怀。“本套选修课教科书，既区别于讲义式的大学教科书，又不同于坊间知识性训练型的课外读物，而是建立了学生学习系统的‘学本’。它着眼于学生的自主学习，引导学生积极参与语文实践活动，逐步形成自己的语文学习方式（《语文教师培训手册》人民教育出版社）。”

　　第一，单元目次明晰。有总体目标要求，有具体可行的语文实践活动。内容安排由浅入深，从课内延伸到课外。结构严谨，浑然一体。“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”“推荐作品”环环紧扣，布局合理，充分体现了以人为本，以生为本的理念。

　　第二，善意的学法指导。教材使用了大量的篇幅，对本单元“以意逆志”“知人论世”进行了详尽阐释，文字深入浅出，条理明晰。另外，此段文字理论与实际密切结合，既有理论的指导性，又有实际的认知性，完全适合学生自主学习。做到学在其中，乐在其中。“赏析示例”以《长恨歌》为例，从诗题入手破题，到文章的章法布局，思想内容等方面，都做了细致的解说。这种形式，在过去的传统教科书中，是少有的。这种形式的呈现，改变了过去学生对文章赏析被动的局面，消解了对文章赏析的神秘感，拉近了教材与学生学习的距离，也解除了教师口口相传的辛劳，真可谓一举多得。

　　第三，选文独具慧眼，高屋建瓴。本单元“自主赏析”共选有四首诗，有屈原的《湘夫人》，鲍照的《拟行路难（其四）》，杜甫的《蜀相》，陆游的《书愤》。四人生活的时代不同，人生际遇不同，但这些诗歌都适于运用“知人论世”的方法来欣赏。《湘夫人》执着、缠绵、哀怨的爱情悲剧，折射出屈原为追求理想，虽九死而犹未悔的人生。《拟行路难》写出了诗人在门阀制度重压下的怀才不遇，抒发愁苦的感叹，表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。《蜀相》作者通过对诸葛亮的悼念和赞美，含蓄的表达了报国无门的苦闷和对当时缺少济世英才的慨叹。《书愤》抒发了作者慷慨激愤，报国之志难酬的抑郁之情，激昂中透着悲怆。这四首诗，正如古代理论家所说，“文如其人”，“诗品出于人品”，是“知人论世”的典范之作。编者把它们组合在一起，真是费尽了苦心。在灿若辰星的诗的国度，精心挑选出这四篇作品，足见编者的一片赤怀，那就是一切为了学生。

　　第四，练习别致温馨。选修教材最大的亮点之一，我认为是练习的人性化设计。它灵活，开阔，既有对作品的再理解，又有拓展思维、开阔视野的美感；既有学习方法上的引导，又有思想教育的开启。充分体现了编者高度的责任感和敬业精神。以《蜀相》为例，第一题，“背诵这首诗”。这个题目，对任何一个高中学生，题意是再明白不过了。可是，编者却用了很长的一段话，加了“诵读提示”。内容如下：“诵读提示：1、七律句式的节拍有两种划分方式：二二二一，二二一二。诵读时每个节拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作停顿，诵读起来才会有抑扬顿挫的韵律。2、律诗中的对仗有的对的工整，有的半对半不对。仔细分析此诗对仗的特点，会有助于记诵。”透过这段文字，不难看出，编者就是一位循循善诱和蔼可亲的长者，是一位诲人不倦的老师。相信，无论是老师还是学生，读了这段文字，心里都是热乎乎的。第二大题，是探究《蜀相》的主旨。编者分别从文题、文眼、句子等方面，进行引启，共出了四个题目。通过此题的练习，学生对此诗是如何运用“以意逆志”的方法遣词造句，谋篇布局，抒发情感，已经完全知晓了。

　　总之，在教学过程中，我认为选修教材真正给教师松了绑，给学生指了路。教师教得顺心，学生学得舒心，是深受师生喜爱的好教材。