所谓的分层教学法就是在学生的知识基础、非智力因素和智力因素具有明显的差异的情况下，相应的教师对学生进行有针对性的分层次教学，最终达到不同层次相应的教学目标的一种教学方法。分层教学不光可以使学生达到相应课程标准的要求，还可以有效发展英语成绩较好的学生的能力。在高中英语教学中，要想取得良好的分层教学效果，应从以下几个方面入手。

　　一、学生分层

　　学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B, C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，接受能力强，潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把， 给以一定的督促和辅导；C 层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。

　　二、教学目标分层

　　高中英语教师一定要认真研究高中英语新课程标准、教学大纲及教材，结合对学生的了解，把相应的教学目标划分成三个层次，也就是发展目标、中层目标和基本目标。基本目标就是全体学生尤其是后进生都可以掌握的比较简单的知识；中层目标，也就是大部分学生即中等生和后进生都能够掌握的相对复杂的知识分析和运用，例如阅读一些中等难度的文章，分析一些简单的句子结构等；而发展目标，则是让那些基础较好的学生能够掌握的复杂句子分析的能力及综合运用的部分。

　　划分完学生等级之后，按照新课标当中的要求，结合相应教材的知识结构及学生的知识水平、认识能力等等，确定各个层次学生的教学目标。比如高中英语必修一中的第一单元Fridndship就可以这样分层：对于后进生，要求学生掌握这个单元的重点单词、关于How　to　make　goodfriends的简单用语及Some　useful　expressions　about　friendship；对于中等生而言，则要在后进生目标的基础之上，可以听懂关于Friendship的简单对话，而且可以对听力中的部分句子进行复述，可以运用教材当中的高级短语及句型进行造句，牢固掌握教材当中的语法内容；对于优等生来讲，在上述两个目标的基础之上，要使学生能够熟练地运用本单元的知识分析并解决阅读理解问题，可以熟练地用这单元中的高级句型写以Friendship为主题的作文，从而全面提高优等生的读、说、听、写、译的能力。

　　在实施这个环节的时候，教师一定要制定出层次性较强的目标。这样不同层次的学生才可以根据自身需要及基础来选择目标，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

　　三、施教分层

　　分层教学的核心就是教学过程分层，即着眼于学生自然分层的实际， 按照分层备课的教案进行实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B 层学生和C 层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要分解难点，突破重点，让各组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题， 让各类学生有输出信息的均等机会，对于C 层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主，而对A 层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主， 以促进不同层次学生的思维发展；进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习， 让不同层次的学生达成自己的目标。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导， 基础差的C 层学生应以模仿性学习为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三，指导中等的B层学生进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式，对A 层的优等生则以创新性学习为主， 指导启发发散思维，鼓励大胆质疑。

　　四、练习和作业的分层

　　练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以让学习基础较差的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感。

　　五、分层辅导，分层测评

　　分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。

　　分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

　　总之，实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，体现教学中的实事求是精神，是对学生客观差异性的正视。实施分层教学，有利于面向全体学生，挖掘学生的学习潜能，促进他们的个性发展，是人本主义教育思想的生动体现。