一、引用生活实例，创设问题情境，导入新课

　　1.借助学生生活经验，巧设导入新课的实例

　　数学学习的基础首先是学生的生活经验。教师要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此，在多年的数学教学中，我积累了很多的实例，不时地在课堂上“逗逗”学生，效果甚好。如在教学“百分数”时，我是这样问的：大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着的“脂肪3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%等是什么意思？在引出单位“1”的量时，我这样讲道：有两家商店都在卖“大圣”童装，却标着不同的打折方法，一家标着八折大酬宾，一家标着九折优惠的招牌，你准备到哪家去买呢？即使让老师们头疼的“加减混合计算式题”，也可通过“公共汽车上的上、下客”现象来导入。

　　2.利用学生所学知识，巧设导入新课的实例

　　在教学“平均数”时，课前可请一名同学唱歌，请每组的组长和老师当评委，当评委亮分后发现分数不一致，自然地引出“平均数”。在教学“按比例分配”时，我讲道，美术老师画一幅巨幅油画，4种颜料共用16盒，用的红、蓝、黄、白颜色比为5：6：3：2，4种颜料各用了几瓶？在教学“分数的初步认识”时，很多老师都用过的击掌、竖手指等表示平均分的个数，当无法用掌声和手指表示时，自然地引出分数。

　　二、结合生活实际，合理组织教材，理解新知

　　1.突出应用性

　　如在教学“连减应用题”时，要求学生掌握两种方法解答。教学中我认真地钻研了教材，明白了教材要让学生掌握的知识点，然后把教材放到一边，设计了学生熟悉的生活的情境，以理解不同的解题方法。第一种解法设情境为：我们班王悦同学有50元钱，买了一件衬衫用了15元，这时她还有多少元？接着王悦又买了30元的鞋子，她现在还有多少元钱？学生很快帮王悦算出：50-15=35（元） 35-30=5（元）从而明白了第一种解法是用连减。情境二：王悦到商店买衬衫用了15元，买鞋子用了30元，一共用了多少元？她给售货员50元，应找回多少元？学生再次帮王悦算帐：15+30=45（元）50-45=5（元）学生直观地理解了第二种解法的特点是先求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。在教学“8的组成”时，我根据低年级儿童的特点，设计了这样一个游戏，让学生用8只乒乓球往篮子里投掷，反复投掷，把每次投掷篮内外的球数记录下来，使学生从游戏中感受到8的组成，而不是通过死记硬背来掌握新知。有时要根据实际，需要学生灵活选择，比如我曾设计过这样一个题目：客厅长９米，宽４米，有三种方砖，边长分别是４分米、５分米、６分米，要求学生选择地砖。不少学生选择了５分米的方砖，原因是９０、４０都是５的倍数，这样地砖不需要切割，看起来较美观。

　　2.突出创造性

　　我校的一位老师上“分数的初步认识”教研课时，她在让学生弄懂、弄透1/2的意义、读写法等知识后，没有按教材的步骤往下依次讲1/3、1/5、1/10等，而是让学生在折1/2的基础上自己再折一个新的分数，涂上颜色，标上分数，说出理由。这样几次对折，1/4、1/8、1/16、1/32、2/8……一系列分数学生自己就学懂了，对于1/3、1/5、1/10也就不言而喻了。又如在学习“接近整百整十数加减法的简算法”中，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对先减100再加上3难以理解，时间长了，加３减３更搞不清了。教学中可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈包里有165元钱，去超市买了一盒97元的西洋参给爷爷补身体，她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元（应加上3元）。所以多减去的3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便计算，同时学生解决实际问题的能力也有了新的提升。

　　3.突出通俗性

　　看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。有些数学课题常常也会令学生费解，如“长方体的认识”，语言较严谨，数学术语多，陌生而又抽象，小学生会感到太遥远，难以理解，不如来得通俗化一些，把它改成“文具盒的形状”，贴近生活，易于接受，为新知识的讲授提供广阔的思维情境。

　　三、着眼所学内容，设计实践活动，巩固新知

　　学了“米、厘米”后，让学生量一量教室地面的长和宽；黑板、书桌、课本、文具盒的长与宽；量爸爸、妈妈的身高等。学了“10的认识”后，可让学生用第几排、第几个来描述自己坐的位置；让他们说说家里的电话号码；让他们记录一星期的气温等。学了“小数的初步认识”后，可组织学生到超市调查商品价格。学习“面积单位”后，让学生测算书本、课桌、黑板的面积；亲自设计桌套的大小等。利用“比例知识”，帮李阿姨算一算她家和三位房客的水电费情况（按人口比例）。学了“平均数问题”后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，比如测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，菜场某一蔬菜的平均价格等。

　　总之，数学教学中教师应该结合实际，抓住典型事例，教给思考方法，注重生活与数学的衔接，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学走进课堂，走向生活。