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      课堂是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标绝大部分都在课堂中完成，所以如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。个人认为，提高小学课堂教学效率虽不能找到固定模式，但可以引起同行们的关注。

　　一、教学观念最新化

　　教学观念直接影响课堂教学效率。教学观念不先进，再好的教学资源和教学方法使用起来也是僵硬的。在教学中努力实现学生是学习活动的主体，教师是学习活动的引领者，就要从根本上转变教师的角色。教师做“火柴”不做“蜡烛”

　　做点燃学生思维和智慧的火柴，用学生自身的燃烛照亮自己的心灵；教师做“律师”不做”法官”,不给学生任何定论，而是通过猜想、假设等交流讨论实验来印证得到结论；教师做“农民”不做不做“园丁”，教师不做修剪工，而是给学生提供发展的条件和空间；教师做“拉拉队”不做“陪跑者”，

　　做学生的激励着让学生自己奋力前进；教师做“主持人”不做“主讲人”，通过教师的引领学生成为课堂舞台的主演者，实现课堂的整体优化。强化学法指导和创新能力的培养，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。

　　二、教学目标明确化

　　教学目标是课标的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。决定着教学活动的方向，决定教学内容、方法的选择，决定着教学效率的提高。

　　在数学课堂教学中，教学目标明确，对指引教师导和学生的学起定向作用。对知识与能力的双向发展有协调作用，对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担有提高效率作用，对大面积提高教学质量，有稳步提升作用。因此，要依据教材内容定出知识、能力、情感目标，如教学《分数的初步认识》，知识方面：结合直观图形，理解几分之一的含义，认识分数各部分名称，掌握分数的读法和写法；能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在线段上标出一定的分数；情感方面：培养起学生学习数学的兴趣及克服困难的意志。做到在学生学习知识的同时，培养能力、发展智力，这样就能在知识、能力、情感方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好效果。

　　三、教学方法科学化。

　　教学方法是师生为实现教学目标而相互结合的活动方式，包括教师的教和学生的学。教师的教法促进学生的学法，学生的学法决定教师的教法。教学方法给课堂教学效率带来主要影响。所以，教师选择教学方法要科学合理，有效教学方法体现在善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维，学生产生强烈地求知欲望，跃跃欲试，有强烈地吸引力和感染力，学得生动活泼，让学生在自主学习的基础上，交流所想所为，给学生搭建充分展示的舞台。并且将所学解决客观事实中的问题。虽然教学有法而无定法，要将各种教学方法进行最佳组合，做到灵活多样，做到趣味性、游戏性、多样性、实效性、艺术性的统一。只有这样才能使教学方法科学化，才能提高教学效率。

　　四、教学手段多样化。

　　教学手段是实现教学目标的主要措施，有效使用媒体卡片、小黑板、实物等，合理运用电化教学手段，如收录机、幻灯、电脑图像等，做到艺术地进行学科内容的整合，充分进行教学资源的合理利用。从而提高课堂教学效率。

　　五、课堂结构高效化。

　　传统的课堂教学结构是教师一言堂的单向结构，发展到师生互动的双向结构，又优化到师生、生生交流的多向结构，课堂结构的高效化，并不一定是大容量、高密度、快节奏，而是环环相扣，步步深入，互相促进的有机整体。学生在原有认知经验的基础上，对新知识的自然生成，学生主动求知的欲望，学生学习的质量，信息的及时反馈和调整，课堂教学时间的充分利用等，决定着课堂结构的高效化。

　　六、基本训练序列化。

　　夯实双基是数学课堂教学的关键。因此，加强基本能力训练，首先确定基本训练内容，其次训练时间、数量要依据教材的内容和学生实际来确定；再次，习题编排低起点、小步子、快节奏、大容量，给每个学生交流、展示的机会，让学生体验到成功的喜悦；最后，针对学生存在的问题精心编选练习题，从而实现训练目标。

　　上述六项要求体现小学数学学科特点，符合课标要求，集中了有效的教学经验。实践证明，提高了课堂教学效率。