在语文教学中，教师要求学生在早读或课堂上朗读，这是很好的语文教学方法，这对从小锻炼学生的语言表达能力、培养学生的语感都十分有益，同时对学生理解课文也有很大的帮助。下面我就朗诵在语文教学中的作用谈几点自己的看法。

　　一、朗读在语文教学中的直观作用

　　在语文教学中采用直观性的方法，能够克服语文学习中的名词术语脱离阅读实际、抽象的东西离开具体形象、理解和感知分离的矛盾。能够以鲜明生动的形象吸引学生，激发他们的学习兴趣和热情，促进知识的吸收和巩固，发展学生的形象思维能力。

　　语言直观是直观性教学的手段之一，朗读属于语言直观。捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围，一切事物都应该尽量的放在感官的前面”。意思是说，学习知识要尽量的直观。要尽量的让更多的感官去感受体验知识。他的要求可以通过朗读来实现，将书面语言转化成了出声的口头语言。它确实可以把作品的结构和内容、特色和风格等诸多东西，放在学生们的视觉、听觉等感官的面前，可以帮助学生把语文学好。

　　二、朗读有利于发展学生的语言

　　朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”所以，重视朗读正是为了突出语言的本质。它可以使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义，感受文章的气势和韵味，培养语感，增强语言的敏锐性；通过朗读，丰富和提高语言表现力，密切读与写的联系；还可以使学生领会祖国语言的优美，培养形象思维和灵感思维，提高对语言艺术的欣赏能力等等。

　　三、朗读有助于学生深入理解课文内容

　　朗读是有声的语言，它擅长于音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在文章的感情的语言的形式外现出来。比如在教《李闯王渡黄河》时，我们可以避免大段的分析，让学生进入角色分段朗读，把自己当成李闯王、船夫，从而体验、领悟课文的线索。要求学生去品味“解救”、“急得头发胡子都白了”等词语。在朗读的基础上，再引导学生去划分段落，分析人物，总结中心，挖掘深刻含义等。

　　通过朗读可以领会作者在其中赋予的感情，和作者发生情感的共鸣。”（《训学其规》）叶圣陶先生还有一段关于朗读的描述：“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读就像一位优秀的导游，引领着学生进入课文中每一个风光秀丽的地方。朗读除了能帮助学生走进文章意境、接近作者情感之外，还可以训练想象和联想的能力。

　　四、朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情

　　一篇文章，你光用眼睛看也许会觉得平淡无奇，可经老师一读，通过老师的声音，你就会有豁然开朗之感，觉得它是那么富于魅力。你就会悟出语言的声音有时比文字的形体所表露的一切丰富、生动得多。

　　作者对不同的事物会产生不同的感情，如果利用朗读把这种对不同事物的不同的感情色彩准确的表达出来，不仅对理解课文的内容有好处，有时对教学中的难点也有帮助。一位教师在分析《沁园春》时，学生提出了一个颇有难度的问题，“毛泽东把古代的几位封建帝王说成都有‘略输’、‘稍逊’、‘只识’的缺陷，是不是小看了那几位帝王？”老师立刻意识到那学生对词的主题思想还不大理解，他启发学生思考的方法很别致，他把“惜秦皇汉武”那几句词朗读一遍，让学生听听朗读中传导了诗人的什么感情，是批评？是赞美？是轻视？是惋惜？学生说是惋惜，教师肯定了学生的回答，接着教师要求学生反复朗读全词最后三句，要求读出作者的赞美自豪之情来。学生读后，思绪活跃，议论纷纷，有的若有所思，有的似有所悟。这位教师在教学中巧妙的运用了朗读的方法，把范读和练读结合起来，把读、听、思、评、议结合起来，使教学中的难点迎刃而解。

　　五、朗读在教学中的运用技巧

　　朗读还是组织课堂教学的重要手段，是课堂教学艺术中常用的技巧。朗读能很快的把学生吸引到教和学的双边活动中来。由于季节和生理的原因，夏季的下午第一节课上，一般说来，学生的精神往往不够饱满，甚至有打瞌睡现象，如果在上课时，让学生练练朗读，是能很快让学生振奋起精神而进入学习的状态的。

　　课堂的教学节奏总要有张有弛，朗读可以活泼课堂的气氛，调节教学的节奏。比如在讲析一篇有一定深度的作品时，当学生们已经进行了一番紧张的思索且教学活动告一段落后，此时教师朗读一段课文让学生们欣赏，可以使课堂气氛变得轻松，学生们紧张的大脑得以休息，学习并没有中断，不过换了一种形式。借助朗读还可以去稳定教学秩序。比如由于种种主客观原因，学生整体上情绪波动不能安定，教师一走进课堂就明显感到班级乱哄哄的，有经验的教师会让学生齐声朗读一段课文，课文读完了，一些学生的浮动不安的情绪被压抑被转移了，一个安静良好的学习氛围也就自然而然的形成了。这样做，既省去了维持纪律的精力和时间，又让学生熟悉课文，真可谓一举两得。

　　总之，朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉语文规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。能调动学生学习语文的积极性，培养学习语文的兴趣。叶老说：教是为了不教。”指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习语文的自觉性就已形成，他们的主体作用就要充分发挥。

　　参考文献：

　　[1]夸美纽斯《大教学论》人民教育出版社，1984年新2版  

　　[2]叶圣陶《叶圣陶教育文集》人民教育出版社 1994年8月第1版

　　[3]朱自清《朱自清全集》第二卷,江苏教育出版社1996年版