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      苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”但是心理学又告诉我们：“小学生意志的主动性、独立性和坚持性还是很差的。他们不善于自觉地、主动地、独立地调节自己的行为，持久地完成一项工作，常常依靠外力的督促和管理。”偶有几个班干部在场能发挥一点作用，但要人人都做到自控、自律，创造一种和谐、文明的班级纪律，实属不易。因此作为班主任除了要锻炼自己的班级管理能力，培养一支有能力的班干部队伍外，还应该善于引导每个小学生进行自我管理。

　　一、理论基础

　　班级社会学的研究表明，班级学生集体应是一个“摸拟社会”，每个学生应是课堂社会的主人，班级社会的“公民”。为此就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。

　　二、实施方法

　　在班级开展“人人岗位制”、“值日班长制”和“自我管理百分制”。

　　“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”作为班主任一定要坚信每个学生，无论多么的调皮甚至捣蛋，他都有成为一颗好人的心，都是可塑之才。即使是后进生也应让他负责他力所能及的事情，因为在民主面前人人平等，在平等中才能有更强的班级凝聚力，才能让班级充满了温情。

　　“值日班长制”，就是人人要当一天班长，按学号轮流，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，日报表上，我设计了以下内容：红领巾佩戴情况、校服穿着情况、班级扣分情况、每日佳句、卫生督察情况、班级偶发事件。值日班长和执政班长互相协商处理班级事务，能自己解决的就不用让班主任来处理。到傍晚，值日班长作好一天的情况记录后向班主任汇报。

　　“自我管理百分制”，在教室的墙上，我设立了“十星评比星星河”专栏。这十星分别是：爱心星、管理星、守纪星、自学星、环保星、特长星、进步星、学习星、文明星、劳动星。评比一周一次，一周内学生自已给自己打分，每天把自已扣分的原因记在本上，周会课上，每个人公布自已一周的得分情况，全班学生监督其得分是否真实。最后由高分到低分，产生星星河的入选名单。“自我管理百分制”的量化细则，由班主任和班委会讨论，拟定初稿，然后全班讨论，最后形成班级制度。如上课违纪扣5分，不交作业扣5分，值日不认真扣3分等。这样就把学校强制性的规章制度，变成了学生的自觉行为。

　　三、具体操作

　　1﹑在教育合力中强化小学生自我管理意识

　　现在的学生都是独生子女，爷爷奶奶、外公外婆的过分宠爱会让孩子产生更强的依赖性，丧失了许多锻炼独立自主能力的机会。所以学校和家庭，老师和家长必须要保持经常的交流与沟通，确立统一的思想意识，形成教育的合力，使学生有更多的培养独立性的机会，提高自我管理意识，保持学校﹑家庭﹑社会影响的一致性。

　　2﹑在活动中培养学生的自我管理能力。

　　活动是班集体建设的生命。通过活动才能完成班集体建设目标中提出的任务，班集体的组织机构也只有在活动中才能完善，发挥它的骨架作用，而学生的个性也只有在活动中得到协调发展。为此，我们根据各机构的功能，围绕目标精心设计活动，每项活动有目的，有准备，有组织，有总结。从时间看，活动有固定的、随机的。从内容看，有思想教育活动、科技活动、文体活动、学习方法指导活动、游戏活动等。并在活动中组织形式多样的各种自治小组，有全员无条件参加的相对稳定的行政小组，有按各人意愿、兴趣自愿结合的各种学科小组，第二课堂课外活动小组，有临时性小组，如春游小组，还有各种班级管理小组，如卫生小组等等……每个小组定时定点开展活动，有计划、有总结、有交流。多样化的小组几乎为每个同学提供了参与尝试和施展才能的机会。这样一方面每个同学可同时扮演几个角色，丰富学生角色体验，发展集体中丰富和谐的人际关系。另一方面，每当班级开展活动时，各小组能自动投入参与班级活动，组员们在创造既有民主又有纪律的班级生活中体现负责精神，并确实地感到自己是班级的主人。

　　3、在评价中激励学生的自我管理能力

　　表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。班主任在平时口头表扬的同时，要根据班级情况定期进行精英评选，如男女生各项指标评比，评选最佳班长、班委、组长、科代表，结合学校各项评比，选出每月“蠡湖之星”，使学生学会赏识别人，学有榜样，赶有目标，增强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感，使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽，使班级产生出无比强大的创造力和亲和力。

　　四、成效分析

　　经过一段时间的实践，班级学生的自我管理日渐成效，表现为：

　　1、学生的良好道德品质得到有效培养。学生在班集体中增强自我的责任感，从而养成良好的道德品质。在操作过程中，逐步使学生改他律为自律，使外在约束转化为内在需要，增强了班集体的凝聚力。

　　2、让学生个性得以良好发展。自我管理落实了学生的主体地位，强调学生自主自为。他们在班级开展系列化的教育活动中共同参与班级各层次的管理，并担任满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会。学生的个性得以健康的发展。

　　3、团结和谐的班集体使学生生命个体的知、情、意得到全面发展。班级人际关系融洽。班级中已没有孤立者，学生在班内的自我感觉良好，同学们在关心集体的同时，也亲自体会到来自集体的激励和温暖。

　　4、学生自我管理的能力大大加强。班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。从刚接班的只有3、4名同学会自我管理，到如今基本人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。

　　一个班级是一个大花园，只有百花齐放，才能香飘满园；一个班级是一座星空，只有群星争辉，才能星光灿烂；一个班级是一片大海，只有无数浪花的撞击，才能涌起滔天巨浪。只有真正发挥学生的班级自我管理能力，才能使班级拥有“众人拾柴火焰高”的气势。