我们经常看到这样的现象，不少老师备课时，没有潜心文本细读，匆匆地看一遍课文，马上埋头写教案，更有甚者从网上搜集现成名师设计进行拼凑，因而在教学中出现了诸多毛病。好的课源于正确深入的文本细读，文本细读是课堂教学高效的前提，是课堂教学精彩的源泉。因此，近年来，小语界的专家们呼吁广大教师要进行文本细读。

　　那么，什么是文本细读呢？王菘舟老师在《文本细读，徜徉在语言之途》的讲座中谈到，“文本细读”就是打开自己的生命，对文本的每一句话，每一个词，甚至是每一个标点符号，保持一种高度敏感和警觉，将文本里里外外爬梳个透，读出课文背后的深意，用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本、学生对话，唤醒学生的言语生命意识、促进学生的言语生命发展。

　　怎么进行文本细读呢？于永正老师谈到细读的前提是多读。他的窍门就是读啊，思啊，读啊，一遍又一遍，直到豁然贯通，有了新的发现。可见所有细读的前提都是慢读、多读和认真读。只有慢读、多读和认真读之后，才能留下形象、留下语言、留下情感，落实语文教学本体目标。

　　文本细读要从哪里入手，细读哪些内容呢？我的精彩课堂演绎如是说：

　　一、细读题目  寻找切入点

　　文章的标题，通常被称作文章的“题眼”，是文章的精要内容的提炼、概括、与浓缩。往往好的标题能透射出文章的内容概要，能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。因此，细读文章的标题有助于我们读懂文章，找到学习文章的切入点。

　　例如，人教版五年级上册首篇《窃读记》，我们要细读的就是标题中的这个“窃”字，“窃”在字典中有三层意思，第一层意思是偷盗，它的后面经常带一个动词，第二层意思是“暗中，偷偷地”，后面经常跟一个名词，第三层意思是旧时用作的谦辞。窃读记中的“窃”的意思就是暗中、偷偷地的意思。暗中、偷偷地读书，这是一种怎样的滋味呢？抓住题眼，品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。读懂了课题，就可以找到切入点，巧妙地引导学生品读作者窃读的百般滋味，体会作者独特的感受和复杂的滋味。

　　二、细读主线  提炼主题

　　细读人教版语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》，会发现文中“在乎”这个词语在文章中统领全文，教学中，紧抓“在乎”这个词语，把朗读课文，品词品句、写话训练等融进教学过程中，教学中做到复习引入，初悟“在乎——读课文，深悟“在乎”——吐露心声，我们“在乎——延伸课外，拓展“在乎”。

　　抓住“在乎”这个词语设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用，课堂教学思路清晰，这样的教学效率高。其实每一篇文章都明藏或暗躲着一条主线，有的是一些牵一发而动全身的关键词句，有的是贯穿于文章的情感主线，有的是文章的题眼……这条主线需要文本细读之后，进行梳理提炼，并以此为主线串起整篇课文的教学。这样做可以使教学目标更明确、条理更清晰、重点更突出、结构更完整。

　　三、细读字词  体验情感

　　“字字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶）。这就是要告诉我们在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，能“细”到一字、一词、一句，并借助于想象、联想等还原文本，其感受愈深，体会愈真。例如，窦桂梅老师在细读《丑小鸭》，品出了一个“啄”字所隐含的深刻含义，仅抓一个“啄”，让学生想象鸭妈妈是怎样“啄”的，并借助于“狠狠地啄”与“轻轻地啄”的不同动作来形象直观地感受“啄”的滋味，使学生形象地感受到了鸭妈妈对丑小鸭的那份爱怜、关切。

　　四、细读标点  发现“世界”   

　　标点常常被人忽略，然而很多时它对文本感悟起到画龙点睛的作用。利用标点这一细小资源深入研究，能发掘阅读深层体验、真正地亲历文本细读的有效与精彩。

　　在《秋天的怀念》里有这样一句话“什么时候？”“你要是愿意，就明天?” 在这个句子细读中，紧抓一个母亲与“我”对话中的“？”号，这句话后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的? 这里的问号表明母亲是用商量的语气在征求儿子的意见，透过这个“？”，看到的母爱是是商量，母爱是尊重，母爱是平等。轻轻一“？”中的尊重，潜藏着无休无止的深情。

　　我们就是需要在文本细读对话的过程中，炼就这样的“火眼金睛”，在小标点中发现“大世界”！

　　五、细读布局谋篇  感受魅力

　　每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图，教师在文本细读中认识并领悟其表达的作用、效果，并引领学生体会。例如，人教版五年级下册《桥》一课，故事的高潮在于老汉与小伙子之间的几个“揪”与“推”的动作，当读者心中充满疑问之时，典型的欧.亨利式的结尾，将悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的情感冲击，这种突转型的结构特征，就是作者在布局谋篇上的独具匠心。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下，这就是语言的力量，教师细读发现并引领学生学习这篇章布局的特点，这就是语文学习的魅力所在。

　　六、细读表达方式  习得表达

　　文学作品是语言的艺术，是运用拟人、比喻、夸张、排比等表现手法来表达。在文本细读的时候，要关注到语言是通过怎样的表现方式呈现的，为什么要用这种表现方式，作者的意图是什么。例如，在五年级下册的《桥》中大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。三处描写洪水的句子，可谓是惟妙惟肖。“咆哮 、跳舞、狞笑、 放肆地舔”等词将当时的山洪描绘得如恶魔般恐怖。而借助“疯了似地”夸张地表述，为的就是说明人们惊慌失措的样子。本文最经典的就是“他像一座山。”一句，老汉的站姿是一座山，老汉身上所存在的人格魅力则是一座坚不可摧的大山。这个句子统领着后文人们的行动，只有读懂这些表达方式，才能正确地引导学生孩子们学习这些范本。

　　七、细读留白  巧用资源

　　留白拓展是教材中最具挖掘潜力的部分，它给学生提供了参与思考的和想像的空间。教师文本细读，找到留白点，以留白为突破口，适当地拓展，使这一资源得到有效地利用，就能实现对教材创造性地发挥，使学生与文本之间的对话更具深刻意义。例如，人教版三年级下册《她是我的朋友》一课中有这样一段：“医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”医生到底是怎么问的，男孩是怎么回答的，医生又是怎么安慰的，文章中都没有写明。教师文本细读之后，应该抓准这个点，引导学生展开想像，融入情境，对留白处加以补充，使这部分的内容更为丰满。

　　八、细读背景资料  丰富底蕴

　　文本细读也不必一味靠自己冥思苦想，除了在课文中细读之外，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。

　　窦桂梅执教《卖火柴的小女孩》，是把这篇经典的文章放在一个宏大的文化背景下，阅读了大量的相关资料，如《论安徒生童话的悲剧意识》、《以乐写哀倍增哀——卖火柴的小女孩反衬描写赏析》、《童话教学方法谈》……同时，还读了《儿童文学教程》、《小说语言美学》《相信童话》等相关理论书籍。然后再对课文和叶君健原译文进行对比，在比较中进行质疑与确认，写下了一万多字的解读札记。正是因为有这样的丰厚背景资料的积淀，才有了精彩的诗意课堂呈现。

　　九、结语

　　细读文本的最终迎回归的细读自己。王菘舟说文本细读的终极意义就是细读自己。他始终认为，文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。因此，一位语文老师必须是个爱读书的人，不但要读专业书，还要读其他的书，尤其是文学书。书读多了，“知识背景”就会广阔。“知识背景”广阔了，理解力、想象力才会丰富，才会有深厚的文本细读的功力。

　　文本细读与高效课堂紧密联系，密不可分。如果说我们的课堂教学是一颗枝繁叶茂的大树，那么，可以说文本细读就是大树的“根”，教师读得越细深入，课堂教学这棵大树就会越加生机勃勃，让文本细读服务于高效课堂，呈现精彩纷呈的课堂。

　　参考书目：

　　[1]王菘舟讲座   《文本细读，徜徉在语言之途》

 　  [2]窦桂梅　《我这样文本细读》

　　[3]于永正 《于永正谈“文本细读”》