《语文课程标准》中的课程总目标要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可见，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

　　“万丈高楼平地起”，写作就像建高楼一样，必须从基础抓起。“早起步，早开篇”是提高孩子写作能力的有效途径，对低年级的孩子进行写话训练，能为高年级孩子的写作打好坚实的基础。因此，我认为低年级的写话指导应该本着“早起步，勤动笔，多积累”的原则，学生学习语言之始，就应该是其学习写话之始，逐渐让“写话”成为学生语文学习生活中必不可少的一部分，成为学生感悟生活、表达思想的重要手段之一。

　　一、提早起步，加强读写训练

　　根据低年级学生的年龄特点，直观生动的形象比较容易激发他们的说话、写话欲望。因此，在拼音教学中，每教一个字母，可以配上一幅图片，进行说话训练。如学“e”时，让学生看着图片说一句话，有的学生说：“图上画了一只鹅。”有的学生学生说：“河里有一只美丽的大白鹅。”“鹅的外形像字母e。”……同一幅图，可以让学生尽情地说出各种不同的、比较完整的话来。如此有意识的让学生去想、去说，以培养学生的思维和口头表达能力。

　　学习汉字时，为了把读写训练与识字教学结合起来，可以引导学生进行大量的扩词、扩句训练。如学了“可爱”一词，可以从不同的角度进行引导，让学生先从人想起，再想到动物，想到物品，说出许多完整生动的句子，为写话、作文起到潜移默化的作用。又如教学人教版第一册《画》一课时，在学生掌握了“人、火、文、六”这几个字后，可以指导他们利用组词造句来扩大知识面。学生一口气组了许多词：大人、老人、中国人、语文、六十……接着，教师可以进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话，学生说了很多，如“爸爸是工人”、“我们是中国人”、“妈妈是语文老师”……这样既掌握了汉字，又丰富了词汇，学生的听说读写能力也得到了有效的提高。

　　为了及早唤醒学生的书面表达意识，在学完汉语拼音识完字后，可趁热打铁对学生进行写话训练。要求学生“用我手写我口”，不会写的字用拼音代替，课下写一句或几句话作为弹性作业，不做硬性要求，并及时表扬，调动写话热情。

　　二、勤于动笔，养成良好习惯

　　低年级语文教科书里图文并茂，教师完全可以挖掘隐含在那些生动画面中的写话资源，为学生所用。因此，写话起步阶段还可以从图入手，引导学生勤于动笔。例如在教学人教版第一册《操场上》这一课，课文提供了一幅孩子们在操场上做运动的情景图。教学时，让学生从左往右观察，用“我看到……”的句式说话。当学生把图上的情景讲完后，再顺势让学生用上“有的……有的……有的……”句式，将图上孩子们的运动串起来说。课后让学生动笔写出来，但要求不能太高，让学生自由一点，一句话两句话都可以，这样的训练有利于学生有条理地表达。此外，教师还可以在规定的范围内，让学生选择一幅自己喜欢的图画，写一写。至于写什么，怎么写，写多少，大可不必提要求。这样学生纯粹凭个人的感受写话，不受任何约束，写出的内容也是颇具个性的。

　　此外，从二年级开始，可以指导学生写日记，仍然在培养写作兴趣上下功夫。主要是要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，语句通顺即可。例如：今天得到了老师的表扬，要写出为什么得到表扬，是自己表现好还是做了什么好事，当时的心情怎样……这样鼓励学生把所见、所闻、所思、所行写出来，随时随地写，随时随地交，只要有写就表扬，鼓励学生大胆地写，养成勤于动笔的好习惯。学生经过努力，把自己的“杰作”交给老师，总是希望能得到老师的肯定。为此，作为低年级教师要怀着一颗童心，采用不同的标准批改他们的作文。有时甚至不惜用“放大镜”去寻找作文中的闪光点，并满腔热情地加以肯定。还可以开辟“小作家园地”，把一些精彩的日记、短文“公开发表”，让他们感受到成功的喜悦。

　　三、开源拓流，积累写话素材

　　(一)开展各种活动，丰富写话素材。

　　低年级孩子的特点是好动，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，又能为打开学生的写话思路服务,因此可以采用开展各种活动的形式来训练学生写话。预先设计一次游戏、一项观察实验、一个课本剧、一个小品……让学生在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，没有字数、结构的限制，只是要求：观察要仔细。如为配合学校艺术节及课本语文天地中的活动，可以在班里搞一次选拔赛。让学生准备一首自己最拿手的歌、一个优美的舞蹈、一个独奏曲目、一首诗歌朗诵等，表演给小朋友看，然后评出最佳表演奖。然后利用口语交际课时间让大家介绍自己准备节目的过程，其中家长给了你什么帮助，表演时自己的感受，或是看人家的表演有什么启发，然后用笔记录下自己最难忘的一刻。又如让学生自己亲手（下转第87页）（上接第88页）种菜籽，然后将每天的观察所得记录下来，最后将菜苗拿到学校展示，与同学交流观察试验的感受，既培养了动手实践、观察和交际的能力，又培养了科学的试验态度。又如母亲节到了，布置学生回家为妈妈做一件事，然后让学生把这件事的经过、妈妈的反应以及自己的感想如实地说一说，再写下来。

　　(二)指导观察生活，挖掘写话素材。

　　“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生是自己的宝贵财富。从懂事之始，所见、所闻、所感、所思,五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立起一个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了：写自己看到的秋天的美景；向大家讲述游览景点的过程；向大家介绍自己最喜欢的动画片；续写喜欢的课文；向同学介绍自己知道的课外知识；写和家人一起卖水果；写每天最高兴或不高兴的一件事……生活对于学生来说是五彩缤纷的,在写话的过程中,孩子们主动观察生活、感悟生活，还会进一步学会做人，成为一个真正热爱生活的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。例如在教学第二册口语交际《春天在哪里》时，春天对于孩子们并不陌生，但一开始就让他们说说找到的春天是什么样的？春天在哪里？他们很可能会感到无从说起。因此，要带学生走进大自然，在生活中去真切感受春天的气息，去寻找春天在哪里。于是，孩子们就有了自己的发现，如“春天是五颜六色的”、“春天是个多彩的季节”、“春天来了，大地绿了”、“小青蛙醒了”、“柳树醒了，柳枝发芽了”……走进大自然，孩子们听到春天的声音，看到春天的美景，体验到春天的快乐，从而丰富了想象力，提高了语言表达能力，更重要的是为学生写提供了鲜活的写话素材。

　　(三)结合课外阅读，积累写话素材。

　　叶圣陶说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领略人家的经验，接受人家的心情。”“写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”由此不难看出，阅读和写作是两个不同的过程，哪一个过程不经过长期的训练都不会形成能力。但如果离开阅读，单独训练学生的习作能力，习作就成了无源之水，无本之木。因此，扩大学生的课外阅读量，使学生在阅读自己喜闻乐见的故事同时，积累丰富的语言，为写话打下坚实的基础。

　　浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写话能力。因此，对于低年级学生更要注重激发他们的阅读兴趣。可以为学生创设较宽松的读书环境，动员每位学生从家中带来自己喜欢的图书，开展“图书角”活动。学生课余时间可自由阅读，相互讨论、交流、朗诵。在大量的阅读中，还要要求学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力；在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累，丰富、添补“角”的知识内涵。

　　总之，只要我们教师善于引导，从基础抓起，为学生创设写作条件，就一定能探索出一条可行的“绿色作文”教学之路。让孩子们想写、愿写、乐写、善写，这是我们指导低年级写话的共同心愿。

　　参考文献：

　　[1]《语文课程标准》北师大出版社 2011年

　　[2]刘显国《小学作文训练艺术》中国林业出版社 2000年