随着基础教育新课程改革的不断深入，作文教学虽然进行了多方面的改革，但在教学实践中仍然不能摆脱“命题→指导→批改→讲评”这一传统的作文教学模式。在这一模式中，我们可以发现教学活动中以教师主导，学生主体的协调交互作用却成了教师为中心的活动，颠倒了“学”和“教”的关系，从而忽视了学生主体性应有的尊重和发展，这也是造成学生对写作文的畏难情绪或厌倦心理的一个原因。作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。要真正实施素质教育，培养学生的创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在作文学习中的主体地位。笔者在作文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，特提出来与大家共同讨论研究。

　　一、激发学生热爱生活，培养学生的主体参与意识

　　生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此笔者首先要做的是教学生学会去“爱”：爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们会随笔写下这样的精彩段落： 

　　“摘高处的葡萄时，我踮起脚尖伸直胳膊左手轻轻地捏住葡萄的茎，右手用剪刀咔嚓一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一个葡萄珠，剥去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。”又如：“一片绿油油的花生地，花生的叶子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一个个都藏到了地底下。我双手握住花生的茎叶，身子微微向后倾斜，稍稍用力一拔，一个个带着泥土芳香、嫩黄色的花生便欢快地蹦了出来。像一群淘气、顽皮的孩子，顾不上身上沾着的点点泥土，争先恐后地跑到我的眼前，向我述说着地下迷宫中的趣事。”“我坐在船头，凉爽的海风迎面吹来，感到全身非常舒服。望着浩翰的大海和广阔无际的天空，它们在远处好像连在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滚的浪花像是在欢迎我们的到来。这就是我向往已久的大海，真美啊！”…… 可见，生活正是广阔的海洋，教育学生，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。

　　二、调动学生观察思考，培养学生的主体参与意识

　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在这一前提下，指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。教师要充分相信孩子，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。其结果是，孩子们的表现是真实。如：“一天放学路上，我看见几只蚂蚁正围在一个死去的蝉的四周，我很好奇，便蹲下身仔细观察。只见一只蚂蚁在指挥其他蚁搬蝉的尸体，我想那么小的几只小蚂蚁能把这么一个庞然大物搬走吗？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本书中介绍蚂蚁是个大力士。”

　　三、引导学生写真话，培养学生的主体参与意识

　　唐朝的白居易提出的“文章合为时而著”，以及古语“文以载道”，是我国语文教学历来坚持的传统。小学作文训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的：“有所为而作”。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决“为什么写”的问题，小学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。例如：记得有一次要求学生写篇介绍校园的写景作文。在批改时，发现一位外地城市刚转来的学生讲农村的学校没什么写的，无非就是，一幢两层高的教学楼，周围用围墙围起来，在校生一百多一点，教师只有六个……，一句话，就是简陋，没有外面的学校好。他还讲我们班的其他学生都说校园好，还写得挺长的。这位学生虽然作文中有不少毛病，但他敢于吐真言。此次作文中，我就犯了一个严重的错误：光让学生看到好的方面，没有符合现实实际，导致许多学生专挑那些华丽的词汇修饰文章，抑制了童心的发展。只要敢说真话，就能写出好文章。例如经常与学生谈心，引导学生敢于说真话、诉真情，对于写作文是有很大的帮助的，下次碰到此类的习作，学生就会得心应手的。

　　四、鼓励学生大胆想象，培养学生的主体参与意识

　　作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，笔者一方面注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，另一方面特别注意发掘学生中的闪光点。如：《假如我会七十二变》、《二十年后的我》、《假如我有一双翅膀》、《未来的外太空生活》…… 让静止的画面活起来，让将来的景象浮现于我们的眼前。启发想象可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有儿童的情趣。

　　总之，要想提高小学生作文能力不是一日或一两节课就可以解决的，需要我们长期持之以恒。教学中重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，做生活的有心人，做勤劳的蜜蜂，多思考、多练笔，就能培养学生作文的主体参与意识，大面积提高学生写作能力。

　　参考文献：

　　[1] 陈彦瑜.试论作文教学中学生主体意识的培养[J].文教资料.2011年18期

　　[2] 陈群燕.在作文教学中培养学生的自主学习能力[J].语文学刊.2008年08期