《数学课程标准》提出：让学生学会走向未来、适应生活及个体发展所需要的数学；让学生从现实生活中发现数学，   获得解决实际问题必需的数学；尊重学生的个别差异，允许学生以不同方式学习不同层次的数学。简言之，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。

　　一、构建和谐的师生关系，是培养小学生解决问题的能力的前提

　　每个学生对不同的老师会有不一样的看法，因为他们凭主观对老师都有自己的印象，这个就在于他是否喜欢这个老师，只有喜欢老师才喜欢她讲的课。那么学生会喜欢什么样的老师哪？他们喜欢具幽默、有亲和力、平易近人的老师。随着课改的发展，在学生面前老师不再是一位严厉的教者，而是要做学生的朋友，要以平等的态度去尊重、对待每个学生。我平时就经常和同学沟通交流，了解他们的心理，真正走进学生的心灵，知道他们在想什么，需要什么。这样就可以针对学生的特点，把本来枯燥的数学教学变成学生喜欢的教学形式，他们就会乐于接受。一个老师的威信和魅力，不在于年龄大小、相貌美丑，而是老师一定要做到眼中有生、心中有生、遇事容生，真诚地让学生实实在在的感受到老师的亲和力，促进和谐的师生关系。

　　二、鼓励孩子们完成学习任务，是培养小学生解决问题的能力的关键

　　新课程标准指出，对学生的日常表现应以鼓励、表扬、赞赏等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面指导。现实生活中，不管哪个学生，总能希望得到老师的赞许和肯定。因此，老师在评价每一位学生时要尽可能多一些赏识和鼓励，才能调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感，帮助他们提高学习的兴趣。数学实际上是一门应用学科的基础课程，现行小学数学教学大纲所提出的小学数学教学目的是：使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基础知识，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，初步了解现代数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际问题。因而只有能够为实际生活提供解决方法和手段的数学教学，才能称得上是成功的教学。 

　　三、培养学生解决实际问题，引导学生体验成功乐趣

　　在教学四年级《三角形》这一单元时，首先是认识三角形的特性。通过让学生拉四边形和三角形，让学生感受并认识到三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，然后再找一找生活中哪些地方应用了三角形的这一特性，这时教室真的热闹起来了，大家都把小手举得高高的，有的说自行车架，还有的说篱笆......等等。我随之问了一句为什么要使用三角形呢，大家异口同声的说，因为三角形具有稳定性，使用三角形更加牢固。这时学生将学到的知识去解决生活中的实际问题，是体验成功的最好选择。在体验成功的过程中，同时也提高了他们的学习兴趣。新课程理念如春风般吹遍全国各地，吹进各个教室，提醒每位教师，它的尊旨就是：构建和谐的师生关系，用欣赏的眼光去评价学生，让学生成为学习的主人。针对新的教学理念，现将自己近几年来在小学数学教学中的成功做法加以总结于同行交流。

　　四、教师要善于开拓时空，让学生会“再创造”

　　当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。去大胆地“再创造”数学。例如：在三角形的面积后，很快提出三角形的面积可以用两个完全一样的三角形拼成平行四边形来求面积，那么梯形是否也可以用这样的方法来求面积呢？请同学们自己去探索，发现梯形的面积计算方法，于是同学们跃跃欲试，教师又组织学生出谋划策，讨论并借签在角形的面积推导方法，分三步走，动手操作——总结方法——实践应用，于是学生在小组中一步步展开了自主学习，最后如愿以偿，发现并掌握了梯形面积计算方法，整个过程，教师只是组织者，只给予恰当的点拨，学生按自己的思考积极主动地发现与探索，深刻地经历了知识形成的全过程，他们自主探索发现“再创造”新的数学知识，体验了成功，学习数学的劲头也越来越足。用运数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”把“解决问题”的教学过程当作数学教学的一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，以解决问题的形式学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

　　总之，小学数学教育作为我国基础教育的重要组成部分，为培养青少年良好的逻辑思维能力和理性思考问题的能力奠定了重要的基础。需要我们通过找寻学生的兴趣点，结合学生的在不同年龄阶段的特点，具有针对性的集中进行逻辑思维训练，从而为未来数学的教授打下良好的基础。正如希腊哲学家亚里士多德提出的“思维自惊奇和疑问开始”论断一样，学生的思维活跃于疑问的交叉点。因而，教师需要结合教学目标的要求和教材内容，采取动静结合的教学方式，充分利用学生的疑问点和兴趣点，引导学生利用所学的知识解决生活中的实际问题。在科学不断进步与发展的今天，我们教师应以多方法，多角度重视培养学生解决问题的能力，以适应新形势下素质教育的要求，成为新世纪合格的人才。

　　参考文献：

　　[1]许桂华.浅析小学数学教学中的“问题解决”途径[J].成才之路.2010年36期

　　[2]杜华.浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J].新课程学习.2010年07期