实施新课程以来，小学数学课堂教学发生了巨大的变化，传统教师讲、学生听的“一言堂式”模式已经不符合新课程的要求。新课程强调，学生是富有生命的个体，因此在课堂教学中，教师要尊重学生的生命意义，要让课堂焕发生命与活力。新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。那么，如何使小学数学课堂教学焕发生命活力呢?

　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣

　　“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。如《长方形和正方形的周长》是三年级的教材，教学中教师设计了小动物赛跑的情景，富有童趣，比较符合这一学段学生的年龄特征，所以学生的兴趣很高，也取得了良好的效果。例如，在解直角三角形这一节的教学中，我设计了这样一道这样的题目：我们学校大楼的楼顶有一旗杆AB，小剑距大楼25米处的D处观察旗杆顶部A的仰角为50度，观察底部的仰角为45度，你知道旗杆有多高吗？有的学生急于想知道答案，一是纷纷画图计算，但很快就发现以我们现有的知识根本无法解答这个问题，从而很顺利的引入这节课的研究内容：直角三角形的边角关系。老师要作为指导者、协作者来帮助学生解决问题，精心创设各种教学情境，重视学生个性的发展，注重学生的兴趣爱好，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形态良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

　　二、培养参与意识，锻炼主动探究的能力

　　具有生命力的课堂教学，决不能墨守陈规，应该大担创新，不应该仅由教师控制整个教学过程，应是师生共创教学流程。在教学相遇应用题时，我这样设计教学，先出示例题，同学们想一想，现实生活中，难点顺利突破，列方程也就容易多了，同学们想一想，现实生活中，还有哪些行程情况？在我的引导启发下，学生列举出了相背而行、同向而行……相遇、没有相遇等情况，接着，我让学生们自导自演，设计多处不同运动方式，让每个学生都亲身体验收两个物体运动时时间上的小秘密——两个物体在同时运动时，它们所用的时间是一样的，学生还提出了不同时或最终没相遇或相遇交叉而过等行走情况，我请他们在课后与同学合作一起去探究……短短40分钟，一段段小小的表演，把行程问题多种形式都演示了出来，同学们自己悟出行程问题的关键，感受了两个物体运动的路程与总路程间的等量关系，学生的探究能力得到了提高。如我在教学“平行四边形的面积”后把4根小棒用线捆成一个长方形，在学生测量，计算出长方形的面积和周长后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形了吗），很多学生立即在观察中得出：“把一个长方形拉成一个平行四边形，周长不变，面积变小”的结论，教学难点被轻松化解，整节课轻松而有效。

　　三、开发潜能，提高主动探究的水平

　　赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”实践证明，课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越强烈，相同时间内接受的信息越多，遗忘的速度就越慢，认知水平的发展也就越快。我在教学“商不变性质”的运用一课时，出示A、B两组题，请学生选作其中的一组，比比谁做的又对又快，同学们汇报后，我说“你们为什么都选作B组？”B组的题目除数是一位数或整十、整百、整千的数，能很快地口算出结果？那A组题呢？如果这组题的除数也是一位数或整十、整百、整千的数，那做起来就方便多了，我有意做了一会停顿……是啊，除数是一位数或整十、整百、整千那多好啊，这时有位学生举起了手，我能运用商不变性质把除数变成一位数或整十、整百、整千的数，他的发现行吗，这时教室时热闹起来了，学生们个个踊跃，互相交流着自己的想法，不一会儿功夫，奇思妙解涌现。

　　四、多元评价，发展学生的思维能力

　　多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。由于小学生的有意注意持续时间比较短。所以，有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三打给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。虽然，这种评价方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性。但如果一节课中过多的使用这种方法，学生就会产生“厌恶”的情绪，也就不能保证学生注意力的集中。甚至有的学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理。因此，教师需要采取多元的评价方式，促进学生的有效学习。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”

　　总之，学生是学习活动的主体，是学习的主人，教师的主导作用只在于调动学生思维活动的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，才能唤起学生的好学，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的；学生主体性只有得到充分发挥才是课堂焕发生命活力的不竭源泉。

　　参考文献：

　　[1]《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月第1版 2003年6月

　　[2].《新课程理念与小学数学课堂教学实施》 首都师范大学出版社 2003年5月版