21世纪是一个充满活力与创造的新世纪。创新是现代教育的趋势、素质教育的精髓、时代的要求，是一个人最重要的能力之一。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。那么如何在语文教学中培养学生的创新意识，如何让语文课成为培养学生创新精神的沃土呢？下面，我就结合自己的教学实际，谈谈在小学语文教学中对学生创新能力的培养。

　　一、提供学生创新创设情境的机会

　　教师要善于创设教学情境，想方设法地多为学生创造在课堂上表现的机会，让学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。

　　1、营造民主、和谐、宽松的教学氛围，诱发创新意识。在课堂教学中教师要放下架子，作为学生的大朋友参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学环境。老师可以用激励性的语言，给学生创设一种和谐的氛围，使学生敢于质疑，这样学生的思维才会活跃起来，才能敢想、敢说、敢问，创新的火花才会迸发。在课堂教学中教师应尽量减少对学生同一的约束和划一的要求，突出课堂的灵活性和多样性。另外，教师自身要有一定的创新精神，要勇于向学生学习，还要树立终身学习的思想，不断提高自身素质，适应社会的发展。

　　2、鼓励质疑问难，点燃创新的火花。“学起于思，思源于疑”。质疑是一切发现创新的基础。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。教师大胆放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师适当地加与点拨，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。如教学《揠苗助长》这一课时，对于课后的问题：“第二天，田里的禾苗为什么都枯死了？他的儿子看见了，会说些什么？”

　　我没有直接给学生答案，而是让学生进行讨论，然后在互相质疑中学习、创新，课堂上学生的语言精彩纷呈。从中他们懂得了这个寓言的道理，真正理解了“揠苗助长”。这就是让学生在质疑中迸射出创新的火花。

　　3、坚持“隐而不发”。美国科学家布朗尼科夫说过：“要抑制判断的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘对’‘错’。”也就是要求教师不要把答案急于告诉学生，要鼓励学生在下结论前进行充分的思考和探究。教学《师恩难忘》一文时，学生对田老师的教学风格深感佩服，然而也提出疑问：①田老师讲得故事与所学的小诗有什么关系？②为什么说田老师在“我”幼小的心田里“播下了文学的种子”呢？教师要适时启发学生进一步体会到作者对田老师的敬佩与感激之情。学生在课堂上不断生疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

　　4、鼓励标新立异。新课标指出“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”在新课标的理念下，教学过程不再是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程。教师要鼓励学生大胆思考，提出新观念、新想法、新思路。如《莫高窟》一课，作者用排比的手法描写了形态各异的壁画——飞天。我要求学生结合图片，发挥想象，续写不同姿态的飞天。学生展开了自由的想象，说得很精彩，体现了思维的流畅性和想象的丰富性与独特性。这样，学生不但掌握了方法，同时思维得到了训练。

　　5、放飞想象的翅膀，促进创新思维。想象就是教师引导学生根据思维材料，在已有表象的基础上，在头脑中创造新的形象。它是人的一种特殊心理活动，没有想象就没有创造。通过想象可以发展学生丰富、灵活的空间想象力，促进他们心理素质的健康发展。如《青海高原一株柳》一课教学中，我引导学生想象这株柳树经历的恶劣环境，从而体会柳树顽强的生命力。充分的想象既使学生加深了对课文内容的理解，有使学生领会到文章的中心；既发展了学生的智力，有培养了学生的想象力和创造力。

　　二、转换角色，挖掘学生创新的潜质

　　由于学生善于模仿，喜欢表现，教学中教师常常运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质。转换学习角色通常有以下几种方法：

　　1、转换师生之间的角色。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。

　　2、学生与学生之间的角色转换。在学习活动中，学生与学生本来是平等的，但是当某些学生的角色发生变化，成为其他学生学习的表率时，则可以激发其他学生的创造欲望和竞争意识。教学中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师；谁的课文读得好，就可以请他范读；谁理解得深刻，就请他来讲解。这样能唤起学生的积极性，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

　　3、学生与学习内容中的角色转换。语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。教学中，让学生从学习的角色转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内心的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也发挥了出来。

　　三、向课堂外延伸，拓展学生创新的空间

　　学生在课堂上和课文中所学到的知识是非常有限的，课本以外的生活是学习的广阔天地，是创新思维能力培养的源头活水。作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。各种课外活动、第二课堂或社会实践等等，都是培养与发展学生创造性的有效途径。

　　如在课外组织学生出外踏青。春天带着学生到山坡上、田野上去寻找春天的气息，让学生能从中体味到大自然的美丽，培养学生的观察能力，让学生能够寻找自己所需要的素材，根据需要主动学习。

　　又如组织学生开展故事会，提高了学生的口头表达能力，增强了胆量，也培养了学生自主学习、阅读课外书籍的习惯，为今后的作文教学奠定基础。

　　另外，信息技术高速发展的今天，现代教育技术也迅猛发展。在语文教学中可以利用多媒体辅助教学，培养学生创新能力。

　　总之，创新思维的培养，需要教师在教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。让我们不断学习，勇于创新，创造性地进行教学，使教育真正成为一片培植孩子创造思维的沃土、培养孩子创新能力的天空。

　　参考文献：

　　[1]孙娟;让语文教学奏响创新的乐章[J];中国校外教育(理论);2008年05期

　　[2]廖艳红;王建洪;冉茂蓉;浅谈如何利用课堂教学来培养学生的创新意识[J];读与写(教育教学刊);2010年04期

　　[3]王玉国;浅谈语文教学中小学生创新能力的培养[J];中国科教创新导刊;2011年15期

　　[4]黄武山;语文教学应注重培养学生的创新意识与实践能力[J];小学教学参考;2009年22期

　　[5]武吉生;激发创新意识,培养自主学习能力[J];语文学刊;2008年16期