《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间相互交往互动与共同发展的过程。认真贯彻新课标理念，进行有效课堂教学的研究，是每一位教育工作者需要面对的课题。我认为，有效的课堂教学要注意以下几方面。

　　一、关注主体意识  追求有效课堂

　　有效的课堂，首先关注的是学生学得如何，因为知识是不能传递的，知识必须通过学生的主动建构才能获得。因此，学生学习的有效性首先体现学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生主动、生动地学习。教师在进行活动探索设计时，要深入了解学生现有发展水平，教学中设计适当的探索坡度，架设必要的桥梁，及时有效的地帮助学生明确方向，越过障碍，形成探究学习能力。

　　教学《能被3整除数的特征》笔者出示一组数：6、10、33、299、144、326、2064让学生判断哪些数能被3整除。由于迁移作用，学生思维方向受到《能被2、5整除的数的特征》影响，还是从个位上考虑。一个学生迫不及待地说：我知道，个位是3、6、9的数能被3整除。马上有另一个反驳：不对23、26、29都不能被3整除。教师笑而不语请学生动笔计算，通过计算学生马上得到6、33、144、2064都能被3整除。教师抓住时机问：那么，能被3整除的数个位和3有关系吗？如果和个位没有关系，那它又和什么有关呢？教室安静下来，大家陷入了沉思。接着在四人小组中进行探究。最后达成共识，明确了能被3整除的数的特征，不能单纯从哪一位进行研究，而是要从各个数位上的数综合考虑。能被3整除的数的特征不像能被2、5整除的数的特征那么容易被发现，在以往教学中，教师花了很多时间让学生自己探索，学生茫无目的，浪费时间，成为无效的学习，根据学生思维最近发展区，学生在教师精心创设的问题主线引领下，在问题魅力启迪下思绪飞扬，主动探究。对知识掌握不仅知其然更知其所以然。教师做教学有心人，了解学生的现有发展水平，引领教学处在“最近发展区”之中，促进学生自主发展。学生学习的真正发展过程，就是不断的把最近发展区转化为现有发展区。从而激起学习兴趣，促进学生积极主动地参与到课堂学习中，提高学习效率，建构有效课堂。

　　二、挖掘课堂资源   促进有效生成

　　夸美纽斯说过：课堂是有生命的物质空间，是学生充满生机的思维领域。可见，教学中，我们要把课堂还给学生，关注学生主体性的充分发挥，给学生提供更多的参与机会，挖掘课堂资源，促进生成的有效，为学生搭建展示自我的舞台。学生在探究过程中出现偏差和错误是很正常的事，关键在于教师如何利用课堂生成的资源，对“症”下药，让正确、错误这两种思想在学生的大脑中形成认识冲突，产生“头脑风暴”。引起思维火花的喷发，使之成为有效教学的亮点，将静态的预案变为动态的富有灵性的方案。

　　教学《圆的认识》时，笔者让孩子们在圆片上折、画、剪、比，探讨有什么发现？引领学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验知识，引发学生自主探究，使学习活动生动有效，事半功倍。当大部分学生认为，所有的半径都相等，所有的直径都相等。这种说法是正确的，只有几位学生反对。针对此现状，我将学生抛过来的球再抛给学生，决定让学生进行辩论比赛，到底谁对呢？各自陈述自己的理由。在激烈的争辩中，有的学生拿出大圆、小圆，骄傲地质问：“大圆的半径与这小圆的半径怎么会相等呢？”另外的学生茅塞顿开。这样在矛盾辩论中理解了，需要有前提条件“同一个圆里”这一知识点。学生在教师提供的热烈有效的辩论中，碰撞出思维的火花。在教学中，教师善待“意外”，挖掘“亮点”，一幕唇枪舌战的辩论，自然而然灵动地显现出“无心插柳柳成荫”的未曾预约的精彩。

　　三、创设有效情境  构建高效课堂

　　爱因斯坦说过：兴趣是最后的老师。现代心理学也认为，人的一切行为都是动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的。《数学课程标准》指出数学教学要紧密联系学生实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学会数学的愿望。小学生好动，好奇、好胜，教学时充分利用学生这一心理组织活动来创设问题情境，使抽象的数学知识在生动活泼课堂活动中让学生主动获取。

　　例如特级教师吴正宪教学《平均数》，创设一个非常有效问题情境，她将学生分成两组。每组派4人进行拍球比赛。一会儿第一组学生发现自己这一组拍球总个数超过第二组，都高兴得跳起来。这时吴老师自告奋勇加入第二组，顿时第二组拍球总数明显增多，第一组学生很不服气，大喊不公平。吴老师立即问：怎样才能公平呢？有的说：我们这一组也要再加1个人。吴老师追问：如果现在不允许加人呢？矛盾激化了，有个学生说：那可以把每组拍球个数均分。这一“均分”表明学生已经在实际困惑中产生“求平均数”的迫切需求。吴老师也自然而然引入“平均数”。并共同探索求平均数的方法。老师把枯燥的数学变为情趣多，意味深的问题情境，以情导知，以知促情，使学生真正感悟平均数的统计意义。教师灵动的教育机智，精心预设的课堂情境，激励学生积极探索知识的奥秘，促成高效课堂的建构。

　　总之，在数学教学中，我们要以新课程理念为指导，充分调动学生自主学习的积极性，创设自主探究的时空，关注知识技能的发展，又关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养。打造有效的数学课堂是新课程课堂教学的重要目标，打磨高效的数学课堂不是一朝一夕，需要每一位教师在平时备课、上课、听课、研课中，不断研究，不断实践，不断反思，不断总结，使数学课堂绽放生命的色彩。