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      随着语文课改的不断深入，已经有越来越多的人认识到让语文真正回归课堂是十分必要的事情。其实语文说到底就两字——读写，以及由此延伸的识（识字）、背（背诵积累）、说（说话与口语交际）、作（习作）、习（习惯）等。但无论怎样的延伸，我想其教学的最终目标应该是一致的，即通过语言文字的训练达到上好语文课的目的。

　　简约教学是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、超越，不是故弄玄虚，不是教师表演；丰实有效的课堂不是大容量、快节奏、严要求而是要看学生主动、积极参与的程度；学生掌握知识的能力、方法、水平的程度；学生当堂练习的数量、质量；是否科学、及时的进行了知识和内容的反馈、调节；是否充分、有效利用了教学时间。

　　1.教学目标简约，把握文本脉搏

　　教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。　课堂上如果目标太多，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目标简明，学生能把握文本脉搏，会有足够的时间反复揣摩文本获得丰实的感受。

　　课例1 《水》一文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。为此，教者抓住“水的珍贵”这一线索设计以下几个教学目标：

　　1.学会本课的生字新词；能够正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.能联系上下文品析重点词句，体会村子里人们盼水、用水的心情。

　　3.通过具体的语言文字品读，感悟水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。

　　这三个目标分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观，三个维度进行设计。其紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实，提高教学效率，提高语文素养的终级目标。

　　课例2 《草原》教学片断

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　1.同学这们，去过草原吗？今天，老师给大家带来一组图片，请欣赏。

　　2.看了这些画面，你想说些什么？

　　3.同学们的感触真多，是呀，草原上的景色是多么迷人呀，那么老舍爷爷笔下的草原又是一番怎样景象呢？我们一起走进《草原》，齐读课题。

　　（二）初读课文，感知大意。

　　1.生自由读文，要求：①读准字音，看清字形，把课文读通顺。

　　②想一想：初读课文，草原留给你怎样的印象。

　　2.检查自学情况。

　　①认读生字。点拔：玻璃：这是一个音译词“璃”应读轻声，师范读。

　　②记忆字形：这些字在记得时候，你认为有哪些字最难记，说说你有什么好方法？在田字格中书写时，你认为哪些字要提醒大家注意的？

　　③练习描红。

　　3.指名分段读文，师生共评。

　　4.同学们，初读课文，草原给你留下什么印象？

　　板书：   景   人

　　5.小结过渡：你们真会读书。是呀，草原的景是迷人的令人向往；草原上的人是热情的，令人难忘，让我们先去欣赏那迷人的景色吧！谁来读第一节。大家边听、边想、边划划，划出直接描写草原景美的句子。

　　…………

　　〔评析〕：“提领而顿，百毛皆顺”的方法，抓住了“草原留给你怎样的印象？”关键问题，也就是抓住了全文的脉搏，令教学目标更加简明，教学内容更加简约。

　　教学目标的确定，要紧扣教学重点想突破的问题，就在这儿好好下功夫，深入挖掘。我们常说：“用教材教，而不是教教材。”选择其中为你所用的段落，仔细以关键词句为钥匙，打开文本的大门，深刻触摸到了文本的生命脉搏。

　　2.教学手段简约，丰富课堂实效

　　笔者曾有幸聆听过著名特级教师贾志敏老师上《你必须把这条鱼放掉》一课，很受启发。

　　一是没有图片音乐的渲染，却能把人深深感染。

　　课堂上，贾老师没有用任何教学辅助用具，除了教科书和一支粉笔。一开始，在黑板上先后出现“你把鱼放掉”、“你把这条鱼放掉”、“你必须把这条鱼放掉”，让学生层层递进、表述越来越具体的朗读，学生很容易找准题眼，把握全文中心句。其次，念准每一个字音，写好每一个字，念好每一个词，念顺每一个句子，给提示语加标点，复述课文，读文明理……这就是他纯朴简约的教法，深深感染着每一个听课者。

　　二是没有热热闹闹的表演，课文内容照样内化成功。

　　本篇课文有较多的对话，有明显的情节，比较适合表演，而贾老师采用的是“复述”这个简单的方式。先是声情并茂的范读，带领学生入情入境记忆课文内容。再让学生记住黑板上提纲内容，自由练习复述。最后指两名学生到前面复述，他对学生的评价：一是很完整，二是有自己的语言。从学生的表述中，完全看出这样的安排是成功的。

　　三是没有事先准备的奖品，学生却收获了丰厚的“奖励”。

　　学生在课堂上表现精彩，贾老师没有给学生意想不到的奖品，而是用机智的表扬语言让他们获得了“奖励”。如：这名女同学字写得很慢，但工整、一（下转第67页）（上接第68页）丝不苟，以后快一点更好；读得真好，真了不起；你念得比老师还棒，请为她鼓掌；好极了，就这么读； “一阵惊喜”你读得很好，老师学着你的样子读……如此生动、亲切的语言，学生听后怎会不被深深感染？怎么会不受激动呢？

　　课堂上，贾老师的每一句话，每一个手势都在无声地证明：这是一个朴实的老人，这是一个智慧的老人，这是一个致力于教改的老人。在他的课上只有一支粉笔，一块黑板，一位老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远，用他独特的人格魅力为我们演绎了一种简约的语文教学，呈现了一堂生动活泼、丰实有效的语文课堂。

　　3.学习方法简约，培养自学能力

　　王松舟老师在《好课三味》中写道：“一堂好的语文课，首先得有‘语文味’……具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”课堂中“读文章要会想象，小脑袋还要会画画”。“读什么，想什么”……用形象化的描述让学生顿悟出“移情入文”的读书方法，引领学生顺利达到“情令智生”的境地。这是在“授之以渔”呀！

　　语文教学，简单才是最美的，抛开不必要的花哨的东西，做实实在在的字、词、句、篇、听、说、读、写的训练，切实提高学生的语文素养才是最重要的。让学生读，就要朗朗地读，大声地读，朗朗的读书声，永远是语文课上最动听的声音；写，就认真地写，做到心无旁骛，专心致志。让学生在书中书写品味文字和纯情魅力，在阅读中领略文本真正含义。

　　诚如孙仁歌先生在《简单：课文教学的最高境界》中说：“把课讲得简单一此，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精练一些。它要求老师在备课环节上狠下功夫……教师只简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中这惑，使难点疑点就全部变成亮点。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界，它不是把课文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。”

　　简约，是实现丰实的一种策略；简约，是抵达丰实的必由路径。因此，语文课堂教学是因简约而丰实。让我们的课堂教学多一些自然状态的生成，这样可以使学生的认识发展，体验加深，个体张扬，思维动起来，语言活起来，想像飞起来。经历真实的参与，学生获得的不只是知识，还有发展的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的欢乐。缔造鲜活的真实生命，语文生命课堂才会真正成为师生智慧飞扬的天地，灵性涌动的舞台。