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      子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，思想家管仲亦说：“止怒莫若诗”，可见诗这种文学样式为世人所青睐。那么，如何让学生对这种富有凝炼性、跳跃性、音乐性、抒情性的文学样式进行鉴赏，并达到文学接受的高潮呢？我认为主要可以从思想感情、形象（意象）、语言等方面入手。

　　一、整体认知，抓住诗眼，领会感情 

　　别林斯基指出：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素，没有情感就没有诗人，也就没有诗。”郭沫若也曾说：“诗是强烈的情感之录音。”可见，诗是诗人内心情感的一种艺术化表现，感情是诗的本体生成与构成的主要因素，是诗的生命。诗的美，实际上就是一种诗情的美。

　　古典诗歌倾诉的情感概括起来不外乎亲情、友情、爱情等。而这些情感的宣泄有时会聚焦在某一句甚至某一个字上，这个“一句”“一字”即为整首诗的诗眼，它往往通过直抒胸臆的方式显现。教师引导学生在通读的基础上筛选出这些诗眼，将有助于准确把握诗人的感情倾向和诗歌的主旨。 

　　例如，七年级下册的课外古诗词阅读中选了李白的一首绝句《春夜洛城闻笛》，其“诗眼”即第四句“故园情”三个字，“何人不起故园情”运用反问的修辞直抒胸臆。“故园情”即乡情，表达了思乡之情。 

　　再如杜甫的一首律诗《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，又照泪痕干？”整首诗的诗眼为颔联的“忆长安”，“忆长安”也即忆亲人。这首诗的背景是杜甫为叛军所获，解往长安与妻儿分离。由此，全诗表现了月夜思家的情愫。又如赵师秀的一首诗《约客》，全篇的诗眼为“闲敲棋子落灯花”一句中的“闲”字，描写了诗人一个人伴着油灯，无聊地敲着棋子。语近情遥，抒发了作者的寂寞心情。 

　　这样的例子不胜枚举，晋代陆机有云：“立片言而居要，乃一篇之警策”，诗眼即全篇之警策。抓住了诗眼，领会了感情，把握了主旨，将起到高屋建瓴之功效，其他问题必定能顺势化解。 

　　二、 感受形象，二度创造，品味寓意

　　看一首诗的高下与丑美，评赏一首诗的艺术效力和审美价值，最基本的审美准则，就是考察它有没有新奇的意象创造，正如王国维所说：“诗以境界为上，有境界自成高格。”

　　诗的意境是在直觉形象的实境基础之上，以具体的物象为依托而产生的美学境界，是情与景的交织 、意与象的融注 、神与物的浑成，即作者主观的情与客观外物的感应而生成的艺术审美空间。 

　　诗是用形象来说话。诗的意境，总是以鲜明的艺术形象来表现的。离开了具体的艺术形象，也就没有诗境可言。古典诗歌中的形象，也可称“意象”，不限于小说中塑造的人物形象，大凡涉及的人物、景观、花、鸟、虫、鱼，都可日“形象”。我们常说“诗中有画”，往往把一首好诗比作一幅画，就是因为诗境具有形象性，就是对诗境的形象化而言的。 

　　古典诗歌中的形象往往蕴含着丰富的意旨，寄托着复杂的情感，暗示着深刻的哲理，承载着诗人强烈的主观色彩。其客观之“象”与主观之“意”共同构成了极富美感的“形象”。教师应着重鼓励学生联系个人的生活经验、知识积累，在脑海中自我创造诗歌形象的动感画面，如电影里的特写镜头一样，补充形象的细枝末节，以加深对形象的理解。其中尤其要求学生注意搜集整理的是，在纷繁复杂的形象中，有些形象被赋予了鲜明的民族特色而具有了特殊的含义。如，“月”能思乡，李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”月夜思乡，是背井离乡之人所普遍有的一种情感体验；“星”可传恨；“水”喻愁多，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”这两句诗中，诗人通过“风”“水”把自己悲壮的情绪与天地为之“愁惨”的情状充分渲染了出来；“梅、菊”有高洁品行；“松”有凌云之志；“柳”有温柔之美，又兼轻薄之嫌，同时，“柳”在唐宋诗词中还特别的被赋予了“惜别怀远”之意。如，李白的《春夜洛城闻笛》中“此夜曲中闻折柳”，“折柳”的寓意是什么?如果学生平时注重积累归纳的话，就能联系如柳永的“杨柳岸，晓风残月”(寓恋人的惜别感伤之意)，王维的“客舍青青柳色新”(朋友间互道珍重)，从而使“折柳”的寓意迎刃而解。 

　　三、 推敲语言，换字比较，传达效果

　　诗歌构思的精巧，形象的生动，意境的深邃，都是通过千锤百炼的语言表现出来的。诗的语言，是最为凝炼而富有表现力的语言，是一切文学语言中最纯粹、最具有艺术魅力的语言。因此，在诗歌的赏析和教学中，应把语言的品鉴放在重要地位。 

　　古人讲究炼字，贾岛的“推”、“敲”二字，王安石的“绿”字可为印证。我在指导学生品味诗歌语言时感到，多数学生欠缺的并非辨不清哪个字炼得好，而是对好在哪里，表达效果怎样颇费踌躇，说不出所以然来。 

　　可见，我们的学生整体朦胧的感觉还是有的，只是没能掌握揣摩语言的方法。我认为，在品味语言的表达效果时，可以运用换字比较的手段，引进比较对象，使高下、优劣的差异突显出来，有助于唤醒发散思维，准确表情达意。这种方法在一般文章的赏析和教学中也经常使用。教师首先引导学生着重注意诗句中的一些动词。如，“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，“斜”换成“飞”好不好?——“斜”字里不仅有“飞”的动作，而且蕴含了“飞” 字所不能表现的形态美。又如，王维名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，“直”，“圆”能否换成别的字?——“直”表现“孤烟”的劲拔坚毅，“圆”字给人一种浑圆、温暖而柔和的感觉，这是其他字无法体现的。其次是…一些表色彩的词语。如，“江碧鸟愈白，山青花欲燃”，“燃”字换成“红”，好不好? ——“燃”不仅比“红”要艳丽，而且也写出景物(花)的动态美。通过一系列的比较，学生进一步领略古典诗歌的语言美在准确、形象、生动、富有意蕴等。 

　　我认为，只要能抓住语言、形象、思想感情等方面，并在平时的学习中多积累多归纳，只要精选精练，一段时间后，学生定能对古典诗词作出理解到位而又具有独特个性的赏析来。