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      随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育评价在教育过程中不断呈现出鲜活的生命力，让越来越多的幼教工作者认识到：评价在教育过程和促进幼儿发展过程中起到巨大的作用。在过去的观念里，评价依赖的是定期的、统一的对幼儿进行标准化测量，从而区分好坏是非，分出高低。在教育实践过程中，这种评价观显现了不少的弊端。在教育过程中，我们注意运用新的评价观去指导日常的教育工作。

　　一、有效的观察为教育评价提供依据

　　㈠观察

　　对幼儿的评价，依赖于教师对幼儿长期的观察。观察可以为评价收集资料。长期的观察，可以反映幼儿行为的一贯性，避免事件的偶发性，提高评价的可信度。

　　幼儿在园的一日活动中，可供观察的内容很多。如果什么都观察，无疑是件头疼的事情。所以，观察应根据不同的年龄阶段的年龄特点，各有侧重。如：托班第一学期里，幼儿从各自的家庭来到了幼儿园，一切都是新的，要让幼儿喜欢幼儿园，喜欢老师，从而愿意来上幼儿园，培养对幼儿园的情感，在这个过程中，情绪是教师关注的重点，观察的中心。中班幼儿处于联合游戏阶段，在游戏中的交往、活动中的交往成为教师的观察重点。到了大班，随着幼儿年龄的增长，对知识的不断求知，幼儿对学习过程产生了浓厚的兴趣。那么，大班幼儿在认知过程中的兴趣点，及解决问题的能力等就成为教师关注的重点。

　　㈡记录

　　其实，在观察过程中，记录是必不可少的环节。教师通过观察不同年龄班的幼儿的不同活动，记录下幼儿有典型性的行为，积累不同层次的作品，为教育评价提供重要依据。记录幼儿的真实表现，可以把观察结果变为一级资料。在日常工作中，我们选用了《幼儿成长记录册》作为记录的载体。《幼儿成长记录册》里，将幼儿各方面的活动进行归类。如：在小班的《幼儿成长记录册》里，有收集幼儿美工作品的“小蜡笔真神气”，有展示数理逻辑能力的“数一数，印一印”……中班的有：“我的好朋友”去了解朋友的“小秘密”，“可爱的家乡”反映幼儿周围的世界等等。我们在这个“展示平台”上，可以看到在不同阶段中幼儿的变化和发展。

　　在收集幼儿作品的过程中，不忘记录幼儿在活动中诸如克服困难，或是在完成作品过程中比较有代表性的语言，这会给观察行为留下最真实的记录，为教育评价和教师的反思打下了基础。

　　二、多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展

　　旧的评价观只关注认知结果，忽视了幼儿其他方面的发展。如社会的、情感的等。《纲要》中的教育内容更多的考虑到“能否兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。”强调幼儿的感受和体验。我们依据纲要精神对幼儿评价时注意多维度、多角度，促进幼儿身心和谐发展，每个幼儿富有个性的发展。

　　㈠多角度评价发现幼儿优势，以强带弱促发展。

　　如果按照旧有的评价体系去评价幼儿，可能会抹杀幼儿在某些方面的自信心，可能幼儿的某些艺术天赋会被扼杀。每一个幼儿具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。采用多角度的评价方法，让教师、家长更了解幼儿，也让幼儿认识自己更加充分。

　　中班的男孩子亚哲是一个很特别的幼儿。因为种种原因，造成了他有一点自我封闭的倾向。在班里，他始终一个人在角落里玩某样玩具。在观察中发现，他对颜色和绘画感兴趣。他的画中有鲜亮的颜色，而且冷暖对比，间隔色的应用让人惊叹不已。但是，在他的画中缺乏想象力，过于刻板，多属于临摹。在日常的游戏、生活中，他显得“魂不守舍”，经常对老师、同伴的交往邀请充耳不闻。而在绘画活动中，他却异常认真，思想集中。通过观察、评价，我们不难发现，绘画活动是他的强项，但是交往却是他的不足。

　　㈡多维度的评价，关注幼儿的情感发展

　　在学习过程中，情感的作用不容忽视。它是一种神奇的润滑剂，使幼儿的学习过程顺畅，让教师的教、与幼儿的学在一种融洽的氛围中进行。反之，则阻碍幼儿的学习。所以在评价过程，重视幼儿情感的发展。在每一个活动中，幼儿喜欢听到别人的赞赏，如果听到负面的反馈信息，幼儿有可能会放弃该项活动。在托班的“搓元宵”活动中，同桌幼儿都在说林林搓的元宵不好吃。（同伴的评价是负面反馈），林林立刻说：“你们坏死了！我不和你们玩了！”（有抵触情绪）老师走过去，抱起娃娃对他说：“娃娃说林林搓元宵的动作像跳舞，她可喜欢你了！”（老师评价他的动作）林林立刻喜形于色，老师接着说：“要是你把元宵再搓圆一点，娃娃就更喜欢你了！”（再评价他的技能）林林立刻说：“好，我要搓圆圆的元宵给娃娃吃！”（林林接受了老师的帮助）

　　三、评价的结果为幼儿的学习提供新的平台

　　传统观念中的评价可提供学习的终结目标和表现方面的信息，而新的评价观侧重的是发展。教师在活动中应观察幼儿所遇到的困难，重新调整教育过程，以增进幼儿的理解。同时让幼儿用多种方式来表现自己所学习的内容。新的评价观重视每一个幼儿都有发展，而不是要求所有的幼儿都以相同的速度掌握某一项内容，它重视的是哪些幼儿需要与别人不一样的帮助。也就是让评价过程与学习过程融为一体。

　　在小班的建构活动中，幼儿学会了用积木和盖板去搭建高楼。在一周之后，幼儿已渐渐不满足搭建楼房了，他们开始尝试的搭建辅助设施：围墙、路面等物体了。刚开始，幼儿用积木直立排列，搭成围墙，有的用积木横放搭建围墙，有的用积木累加搭建围墙。在观察过程中，教师发现了幼儿的尝试性行为。于是围绕围墙展开了讨论：你见过什么样的围墙？它是什么样子的？幼儿在观察了幼儿园内外和回家路上的各种围墙后，进行总结：围墙不仅仅要把楼房围在里面，还要漂亮。第二轮讨论：怎样利用积木搭围墙？幼儿综合自己的观察结果，开始搭建。其他幼儿做评委，在这个过程中，可以看见教师对幼儿的建构活动的评价结果，引出了新的学习主题，幼儿用评价的信息去指导学习过程的展开。