全日制义务教育《新课程标准(实验稿)》强调学生是数学学习的主人，教师则是数学学习的组织者，引导者与参与者，这就要求我们教师必须转变观念，建立新的数学教学观。强调学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

　　在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”就是说学生是有个性的认识主体，是有主观能动性的认识主体，他们成长和发展的关键在于自身积极性、主动性和创造性的发挥。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

　　怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?

　　１、改变旧的教学模式，确立学生主体地位

　　课堂教学中应以教师为主导，学生为主体。要在课堂教学中真正确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，必须改变落后的课堂教学模式。教学中，教师首先要在心中建立“学生主体观”，让学生成为学习的主人，教师重在“导”，让学生自己探索，主动参与知识的形成过程，这样才有利于学生个性的健康发展。其次，教师还要教育学生树立自我主体意识。要改变“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，就需要唤醒学生的自主意识，让他们从被动接受知识的阴影中走出来，变“要我学”为“我要学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

　　2、灵活运用教学方法，调动学生的主体作用

　　在课堂上激发起学生求知欲后，教师要及时运用恰当的教学方法，调动学生的主体作用。如：运用观察、讨论、训练等方法引导学生参与探究知识，并根据小学生好动的特点，利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生在画一画、做一做、看一看、演一演、想一想等多种方法中积极参与形象主动地获得知识。如在解决实际问题时，让学生根据生活经验来说说、演演，加深对题意的理解，有助于学生更好地解决问题。

　　3、加强个体活动，促进学生主体作用的发挥

　　学生是学习的主体，其认知的过程、思维的发展、学法的领悟等只有通过学生个体积极主动的求知、充分的实践活动才能落实。因此要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，必须加强学生的个体活动。首先，要根据学习内容的不同，设计个体活动，如带问题的思考活动；走出教室的观察活动；强化实践的动手活动；气氛活跃的讨论活动；灵活多样的练习活动……其次，在教学中个体活动时间要到位，一般说，一堂课学生个体活动时间不少于20分钟。再次，个体活动的目标和过程要到位。这样才能真正收到促进学生主体作用发挥的效果。

　　4、运用活动性策略，促使实现学生的学习目标

　　活动性策略在小学数学课堂教学中也是常用的策略。在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。

　　5、创设问题情景激发兴趣，有利于发挥学生的主体作用

　　情景教学法可使学生仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的对话。情境教学能开阔学生视野，启迪想象，激发兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性。根据数学学科特点，在教学中可利用实地场景创设情境教学，也可设置问题情境教学，创设情景的方式可以多种多样，既可以教师设问方式，也可以用作业方式提出；既可以以新旧教材方面改进，也可从学生日常经验引进。不管哪种方式，都要使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度，这样才能够引起学生的好奇心，求知欲，激发兴趣。学生会不自觉地进入角色，其主体作用也就易发挥。例如《二元一次方程和一次函数》网络环境的教学设计方案中，创设情景：学生一边回答教师的问题，一边思考方程和函数形式之间的关系。

　　6、敢于放手，留给学生学习空间

　　教师敢于放开手脚，留给学生学习空间，就有利于发挥学生的主体作用。在教学中，可以让学生观察、思考和讨论，并参与知识的形成过程。教师要尽可能地增加学生的参与机会，通过感性材料的丰富积累，学生才会建立起清晰的表象，然后才能进行比较、分析、概括等，从而使学生真正成为教学中的主体。(1)让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况、得出结论，但数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。(2)让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的推导与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联系与结构等，都需让学生多思考。(4)让学生多动手。例如：在研究全等三角形的判定方法时，笔者先提出一个实际问题，然后指导学生动手画图实验：分别剪两个有两边夹一角、两角夹一边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定方法。这样既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维，使学生在不经意中学到了知识。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可体现学生的主体地位。

　　在新的教育形势下，教师必须及时更新教育理念，牢固树立学生在学习中的主体地位，“教师主导”服务于“学生主体地位”，在数学课堂中充分发挥学生的主体作用，培养会学习的具有创新精神和创新能力的国家栋梁。

　　参考文献：

　　[1]苏诚;发挥主体作用 激活学生思维[J];数学教与学;2011年08期 

　　[2]范小玉;把课堂交给学生[J];考试周刊;2011年41期