培养学生的科学素养是历史教学的重要内容。以“问题”为基点，引导学生质疑、探究，是教学实践中常用的方式。本文试以培养学生“问题意识”为切入点，结合教学实践，对这一问题作一初步的探讨。

　　一、教师的观念

　　中学历史教学的重要内容是培养学生科学精神和科学素养。科学精神和科学素养包括不迷信权威、自由探索、怀疑和批判精神，不断进取创新，对科技的了解等。步入科学殿堂的台阶是研究和解决问题。因此，在学习过程中“没有问题的学生不是好学生”，教师要树立培养学生“问题意识”的教学新观念。

　　历史教学活动一项基本任务是，利用或创设“问题意识”的环境，通过一系列的教学手段，激发认知需求，促使学生主动参与，不断发现问题，探究问题。而心理安全和自由是激活学生问题意识的两个基本条件，教师民主宽容的态度是实现这两个条件的前提。

　　学生的“问题意识”是在学习者个体与环境互相作用的学习活动中发展的，“问题意识”只有通过学习者自身的主动构建才能发展，任何人都不能代替。教师为学生发展提供了必要的时间与空间，同时也消除了学生过分依赖别人帮助的幻想。

　　二、教学策略

　　第一阶段：培养发现问题的习惯。

　　第一步：指导学生阅读学习材料。从社会心理学的观点讲，学生的“问题”主要来自两个方面：认知冲突与情感和价值观念的冲突。对高中学生来说，用符号（文字材料）的方式创设冲突情景是常用的教学方式。我们把指导学生阅读学习材料看做学习过程的开始。学习材料主要是教材和与教材内容相关课外阅读材料。一般来说，阅读教材可以引起新知识与原认知结构直接的认知冲突。课外材料信息量大，其中某些观点常与教材相左，论证的方法也呈多样性。此时，我们除了对学生作阅读方法指导外，还要特别注重指导学生对材料观点、结论、论证方式的概括与提炼，提高学生信息处理能力。例如，笔者在《中国近代现代史·上册》第四章关于19世纪末美国提出对华政策“门户开放”政策的教学时，向学生提供两份课外学习材料：“2001年中美关系大事记”和1949年8月5日美国国务院发表的《美国与中国的关系·白皮书》（节选）。

　　第二步：鼓励学生质疑与设疑。学生在接收新信息时，我们要引导他们对信息中的观点、结论、方法大胆地提出质疑。鼓励质疑和设疑的过程，其实就是帮助学生发现问题的过程。它能吸引注意力，激发学习兴趣，增进自觉产生新认知需求，为解决问题、探究新问题做好了准备。

　　学生在接收新信息时，往往会遇到很多问题而表现出困惑不解。此时，需要指导他们集中和筛选问题，逐步明确问题的指向，形成有研究价值的主要问题。

　　这些指导旨在培养学生在输入新信息时养成储存有效信息的潜意识，并自动对它们进行扫描与跟踪，展开积极的思维活动。只要学习者能得心应手生成和处理信息，并生成更多有效问题，同时，懂得如何避开无效信息的纠缠，那么，学生从“问题意识”中激发出来的科学精神要远比从“以单一问题去引导学生寻找一个或若干个答案”的“答案意识”中所获取的要强得多。学习者懂得如何避开问题，恰好说明他们知道怎样探究问题。“笑而不答心自闲”就是这个道理。鼓励学生质疑与设疑，正是培养学生在输出信息时养成思考的习惯：由浅入深，由表及里逐步形成渗透式思考问题的习惯；养成自主学习的习惯；培养独立获取知识，促进知识迁移，为研究问题做好准备。仍以“19世纪末美国提出对华政策‘门户开放’政策的教学”为例。当笔者向学生提供两篇课外学习资料后，学生注意力立即转向文章。在安静阅读之后，文章引发了学生众多问题。经过讨论和集中筛选，确定了几个主要问题，如“从‘门户开放政策’到‘撞机事件’看美国对华政策”“谈美国‘门户开放政策’”等。

　　第二阶段：在研究、解决问题中发现新问题。

　　第一步：引导学生提出假设发现问题后，教师要引导他们对问题多做假设性回答。做法是：①鼓励学生提出假设与做出假设性的回答。尽管学生做出的假设性回答大都来自原认知结构，在很多情况下带有猜测成分，教师还是要允许他们大胆发表。正是在这一论证假设的过程中，一些无法自圆其说的假设及其答案都会自动被淘汰，大大降低了其中的无效信息。②引导学生归纳假设，鼓励删除一些完全站不住脚的假设。

　　第二步：引导学生努力求证，发现新问题确定假设之后就进入了求证阶段（学习研究阶段）。这一阶段是学生通过求证获取科学结论的过程，也是不断发现新问题的过程。此时，教师要千方百计要让学生已被激发的学习兴趣能持续下去，要始终把指导重点放在促进学生自觉认知，促使需求处于渴望状态之中。具体的指导是：①拓宽问题。拓宽问题的内涵和外延。例如，笔者在关于19世纪末美国提出对华“门户开放”政策的教学时，可将问题拓宽为：19世纪末世界资本主义向帝国主义过渡，资本输出开始成为经济侵略的主要形式，美国为什么提出适应商品输出的门户开放政策？②把问题分解为更多的子问题。例如，美国对华的门户开放政策，可从事实与情况“是什么”的角度分解为：何时提出，其对象和主要内容是什么等（陈述性知识）。又可从原则、途径、手段等的“为什么”、“怎么样”进行分解。例如：比较1899年美国提出“门户开放政策”和1922年华盛顿会议上美国坚持“门户开放政策”的异同（程序性知识）。当然，也可从意义与价值的角度来划分，例如：比较近代美国的“门户开放政策”和当今美国的对华政策，其中说明了什么问题（评价性知识）。③重新排列组合，得出更新的问题。例如，概述自鸦片战争以来，美国对华政策及主要活动，并分析其中的相同点。④扩大或缩小问题。例如，试分析19世纪末美国提出“门户开放政策”的必然性（从背景角度设问，缩小问题）。从中国近代史美国对华政策的演变看美国自独立以来对外政策的演变（扩大问题）。⑤联想与关联问题。例如：美国对华的门户开放政策和美国对美洲的门罗主义；美国对华的门户开放政策和美国对古巴的赫尔姆斯－伯顿法案等。⑥延缓评价问题。教师不要学生急于评价自己对问题求证的结果，尤其不要急于作出否定性的评价，应注重信息量的积累。学生正是在量变的学习积累中，才有可能探索和发现更新的问题，才有可能思考研究问题，才有可能逐步接近事物的本质。

　　在这个“重过程”的学习中，教师最基本做法是：自始至终引导学生不断向自己提问，由问题生成更多的新问题。让学生在提出问题之前学会删除本该不成问题的问题，学会如何升华实质性问题。这样可以使假设由原来模糊和笼统逐渐变得清晰与明朗，使学习和思维的指向更加确定。与此同时，学生在获得肯定或否定的结论之后，再去发现新问题，修正原有的假设……循环往复，不断发展自己。学生个体通过“自问”、“自答”或“互问”、“互答”，使原先获取知识的方式“被动──接受”转变为“互动──构建”，由“接受答案”转变为“发现问题”和“研究问题”。长此以往，学生的问题意识就会逐渐升华为含有理性独立批判的、自觉探索问题的较高科学素养。

　　“问题意识”并不是简单提出和解决问题，它是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。它是科学创新精神的原动力。其实质是在探究问题的过程中培养学生的科学精神。值得注意的是，培养学生“问题意识”是跨学科研究课题，在历史学科中如何进行深入探索很值得研究。培养学生研究问题的习惯是提高“问题意识”的关键。因此，培养学生由浅入深，由表及里，逐步形成渗透式思考问题的科学研究品质，养成自主研究的学习品质就显得尤其重要。我们要抓住内化学习者科学精神的各个重要环节，掌握教学策略，不失时机进行实践与探索。只有学习者高度重视科学创新的整个学习过程，才有可能逐步形成独立获取知识，促进知识迁移能力，初步奠定具有个性特点独立研究问题的科学精神。