【正文】

      《认识立体图形》是人教版第四单元的一个教学内容，是学生学习“图形与几何”知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。我把这节课的教学目标定位如下：

　　1.在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并能辨认和区别这些图形。

　　2.在对生活中的实际物体进行分类的活动中渗透分类思想。

　　3.培养学生初步的观察想象，表象思维和语言表达的能力，初步建立空间观念，初步感受数学与生活的联系。

　　教学重点：辨认长方体、正方体、圆柱和球。

　　教学难点：理解长方体、正方体、圆柱和球的特征。

　　教学过程：

　　一、设疑激情

　　老师：今天有一位好朋友来到了我们教室里，瞧！谁来了（出示机器人的图片）

　　学生：是机器人

　　老师：对，你们认识它吗？它是由什么组成的。

　　学生：长方体，正方体……

　　师将“认识立体图形”的课题贴在黑板上”。

　　二、操作感知，逐一介绍

　　1、感知长方体

　　（1）活动：请小朋友仔细看一看，摸一摸你们手中的长方体，把你看到的、摸到的长方体先和组里的小朋友说一说。

　　（2）汇报：

　　师：谁能用最大的声音大家，你现在觉得长方体是什么样子？你是怎么感觉到的？

　　学生口答：长方体：长长的，有６个面，有边，有角，不能滚动。

　　2、感知正方体、圆柱、球　

　　①活动：我们已经认识了长方体，现在你还想认识什么的物体，就拿出来看一看，摸一摸，再给同组的小朋友说说心中的感受。

　　②汇报：学生仿照长方体的汇报，依次说：

　　正方体：方方的，6个面，棱，顶点，不能滚动

　　圆柱：上下一样粗，圆的，能滚动

　　球　：光光的，能滚动

　　3、揭示概念。

　　师：每类形状的物体，它们都有个共同的名字，你知道是什么吗？

　　引导学生说出：长方体、正方体、圆柱、球。（板书并贴上：长方体、正方体、圆柱、球），这些图形都住在立体王国里，所以它们都是立体图形

　　（1）摸一摸

　　师：请你轻轻地从学具里拿出这些图形玩一玩。可以看一看它和别的物体有什么不一样、摸一摸它们的表面有什么感觉、滚一滚看哪个物体滚得远。

　　师：把你的发现告诉你的同桌，说说它有什么样的特点。

　　师：指名学生说长方体、正方体、圆柱体、球的特点

　　（2）学生依次汇报：

　　三、分一分

　　1、给下面这些生活中常见的立体图形分分类。

　　生观察并分类。

　　2、抽象出图形

　　师：脱下这些物体的花外衣，你还认识他们吗？（在屏幕中出示相应的长方体、正方体、圆柱体、球的图片）

　　四、练习巩固，寓教于乐

　　１、游戏：猜物体，摸物体。

　　师来说立体图形的特征，学生从箱子里摸出来。

　　2、完成练习５第1题。连一连。??第二题，数一数。（师投影出学生答题情况并适时纠正）

　　五、回顾延伸。

　　1、说说你认识了哪几个新朋友，请你闭上眼睛想想它们长什么样？

　　2、举例说说生活中哪些物体是我们今天学习的形状。

　　3、回家找找自己家中的物体形状是怎么样的？跟你的爸爸妈妈一起分享学习的成果。

　　板书设计：《认识立体图形》

　　长方体 正方体 圆柱 球

　　（图片） （图片） （图片） （图片）

　　反思：

　　《认识立体图形》是人教版一年级上册第四单元《认识物体和图形》的教学内容，要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，通过实际教学，反思自己的这堂课，我觉得以下几点还是比较成功的：

　　1、教学的层次比较清晰。尝试分类——探究形成——联想应用。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。

　　2、从生活数学出发。新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。

　　3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

　　4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。

　　但是，整节课还是存在许多不足的地方，正如教学设计所预测的，这节课自主性操作明显不够（由于担心课堂纪律），在个别环节的设计上，总因苛求课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生自己去探索发现，忽略了其实学生在磕磕绊绊地发现过程中可以对知识加深理解。

　　另外，在教学中，我深刻意识到，我的评价手段不够丰富，评价语言不够生动、灵活、具有启发性。例如：某学生说水桶是圆柱体的。这本来是一个很好的契机，只要我此时加一句：“怎样的水桶是圆柱的？”就可以引导学生认识圆柱与圆台的区别，从而更好地把握圆柱的特征。然而，由于我评价语言的匮乏和缺乏深入的引导，白白错过了这么一个大好契机，我深感惋惜。这样的地方或大或小，不只一次，我深刻意识到需要好好加强评价语言了。

　　在评价手段方面，我侧重于师评生，生生互评虽然也有，但机会给的很少。这个本身在教学设计的时候就没有很好的把握跟渗透，以至于出现教师过分引导的局面。虽然一年级的学生还不具备较高的评价能力，只要有心寻找应该还是能发现这样的内容和环节的，这样的评价也更有利于调动学生的激情。

　　“课堂纪律管理”和“教学评价的丰富”是我目前存在的两大问题，但同时，也将是我接下来新的目标，我会进一步努力，争取获得更大的收获！